影响师德水平的关键因素：一项基于师范生与在职教师的调查研究.docxVIP

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影响师德水平的关键因素

一项基于师范生与在职教师的调查研究

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吴茗蔡晓晴黎艳晖陈馥楠左璜

摘??要

基于已有研究，从新时代的视角出发，拟订了社会、学校、个人三个维度的影响因素，探究在师范生和在职教师两个群体所认为的影响师德水平的关键因素。结果表明，社会维度下，影响师德的关键因素有工资待遇、社会认可度等;学校维度下，影响师德的关键因素有工作压力、校园文化氛围、监督考评机制等;个人维度下，影响师德的关键因素有职业认同感、教学能力、价值观取向等。在职教师与师范生对于影响师德的关键因素的理解存在一定差异。注重工作待遇和社会认可度、注重管理制度的完善和良好校园文化氛围的形成、关注精神和心理层面，有助于提升在职教师和师范生的师德情怀。

关键词

师德;影响因素;师范生;在职教师

G41

文献编码

A

2095-1183（2021）09-00-05

一、引言

师德，即教师的职业道德，是构成教师职业品质的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（征求意见稿2015-2020）提出加强师德建设，将师德表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容，为新时期加强师德建设提出了新要求。《国家教育事业发展第十二个五年规划》则要求进一步“创新教师教育培养模式，加强师范生师德和文化素质教育”，为师范生将来更好投身于教育事业奠定坚实的基础。[1]

在现有关于师德的影响因素研究中，有许多学者提出了自己的观点。刘嘉认为，在目前的大背景下，工具理性占据主要地位，师德建设的资金政策等方面的资源投入无法与教师专业技能培训等量齐观，从而导致部分教师的道德素养和心理素质慢慢下降。[2]张硕勋、刘佛军等则提出，主观环境中道德价值主体出现偏移、道德认识多样化，客观环境中尊师重教的风气淡化等因素也会致使教师师德的滑坡。[3]马娟认为，从宏观环境的社会期望、现实地位到微观环境的校内氛围，从职业社会知觉到角色意识再到个人特质，这些特质共同组成教师师德的影响因素。[4]刘卫平提出，高校教师师德建设的保障性因素是科学有效地督促教师从他律向自律转变，科学激励、进而调动人们的主观能动性和工作积极性则是师德建设的促进性因素。[5]对相关研究整理发现，不同研究所得出的影响因素有所重叠，且鲜有研究结合师范生和在职教师两个群体进行的对比分析。

基于前人的研究，从新时代视角出发，本研究拟订了三个维度的影响因素，包括社会因素、学校因素以及个人因素。社会因素下设市场经济影响、社会认可度等8个项目;学校因素下设校园文化氛围、监督考评机制等9个项目，个人因素下设职业认同感、合作意识等9个项目。通过问卷调查，探究影响师德水平的关键因素，分析師范生和教师问卷结果的异同，并分别提出未来对在职教师的引导和对师范生培养的相关建议和对策。

二、研究方法

（一）研究对象与样本

面向全国范围内的基础教育教师及师范生，随机抽样进行。共收集632份问卷，其中有效问卷为621份（女489人）。最终收集到师范生数据293份，平均年龄19.83（SD=0.041）;在职教师328份，平均年龄38.69（SD=8.028）。

（二）研究工具

首先，本研究以CNKI、万方等数据库的资源为基础，以“影响师德水平”“师德培养”等为关键词，根据相关度、权威性（被引、下载）等因素筛选并引入有价值的参考资料，从中提取出学校、社会和个人三维度中最主要的影响因素。结合前人有关师德影响因素的研究，在对各个项目进行讨论分析后，归纳出以下因素及相应项目：

其次，本研究围绕上述三个因素、26个项目自制问卷，并通过问卷星小程序，面向多所学校不同专业的师范生和在职教师发放问卷。施测过程中，受测者首先选择具有影响的因子，再对其影响程度进行打分。

最后，用SPSS24.0对该问卷进行信效度分析。信度分析结果表明，克隆巴赫系数为0.876（0.85），问卷信度良好。另外，对621份有效问卷结果进行探索性因素分析，采用主成分分析法和最大方差旋转法。分析结果如下表所示：

经检验，KMO值为0.896，p0.001）。说明可以进行因素分析，问卷获取的数据有效性较高，能较好反映影响师德情怀的关键因素。

三、研究结果

（一）共同方法偏差

采用Harman单因素方法对数据进行因子分析，检验是否存在共同方法偏差。把所有变量的全部题目放到一个探索性因素分析中，检验未旋转的因素分析结果，确定解释变量变异必须的最少因子数。[6]结果表明，解释变量变异的因子数有6个，而第一个公共因子的解释率为24.86%（40%），故本研究不存在严重的共同方法偏差问题。

（二）数据分析

本研究采用SPSS24.0统计软件进行数据录入、t检验和方差分析。

1.社会维度

数据分析显示，被试对“工资待遇”的选择率最高（81.65%），对“市场经济影响”的选