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信息技术为群文阅读教学搭建平台

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杨光琼胡世勇

[摘要]随着信息技术与学科教学融合的不断提速和大语文时代的到来，阅读介质多元化、信息化和阅读日渐碎片化、浅表化等阅读新趋势地不断出现，这对语文阅读教学提出了新要求。群文阅读教学正是顺应这一时代需求，走到阅读教学的前台。群文阅读教学是一种新兴的教学模式，能为学生和教师提供海量信息。为此，在教师培训、群文组元和课堂活动组织等环节，就离不开信息技术的全流程介入、全方面支持，以有效拓宽学生的阅读资源，丰富群文阅读教学方法，提升群文阅读教学的质量和效率，提升学生的语文核心素养。

[关键词]信息技术;群文阅读;教学经验

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2020）34-0026-03

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”提高阅读教学效益，群文阅读是一种有效的途径。信息技术具有独特的搜集、加工、处理信息的能力，阅读教学可以借助信息技术的优势，以课文为链接点，将文本之间巧妙勾连，促进学生的思维碰撞，使群文阅读教学产生别样的风采。

一、信息技术为群文阅读教学搭建了平台

信息时代和大语文时代的到来，对学生的阅读能力提出了更高要求。我们现在所处的这个时代，知识以超乎想象的速度在不断更新。处理海量信息、快速准确提取出自己所需要的有价值的信息的能力，已经成为我们适应未来社会的标配。

以单篇文本为主的阅读教学形式和以多篇文本为主的群文阅读教学相比，仅从学习主体的角度来说，群文阅读就优于单篇文本阅读，群文阅读真正能把阅读学习的主动权交给学生。阅读能力是需要在阅读实践中培养的。通过大量的阅读，从多篇文本、大量信息中提取关键信息，通过对比、分析、概括、归纳、演绎解决问题，这符合时代对学生阅读能力提出的要求，也是语文新课标所提倡的理念。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的实践性属性，要求学生在课内外进行大量的语言文字运用的实践活动。课内外大量阅读是这些活动的组成部分。学生的阅读是盲目的还是有规划的，取决于我们的课堂教学模式。以单篇文本为主的教学模式很难打通课内阅读和课外阅读之间的通道，但是以多篇文本为核心的群文阅读教学模式天生就具备这一优势，很容易打通学生课内阅读和课外阅读之间的通道。在学习《牛郎织女》时，引入《白蛇传》《梁山伯和祝英台》《孟姜女哭长城》等文本，进行组合分析，让学生很容易就了解我国民间神话故事的特点。

群文阅读优点很多。学校在这方面进行的教学探索越早越好，尽管现在面临的困难不小。不论是单篇文本教学还是群文阅读教学，都必须严格遵循语文课程标准的要求，选文的内容必须符合学生的年龄特点和课标的年段目标。这就要求教师对课程标准有着准确的理解，进行深入的研究，否则，盲目探索不只是误人子弟，也不利于国家课程的实施，这不是一个小问题。目前，教师队伍的构成和管理架构在一定程度上影响群文阅读教学的顺利进行。群文阅读需要一批教师参与，非一人之力所能完成。群文的选择、组合、研读、解构，与课程的阶段目标的耦合、对接等，对教师自身的专业素养和合作能力有着极其严格的要求。从目前来看，教师队伍在城市化进程加速的今天，流动性增强，人员变动和分工调整较大，这对群文阅读教学的探索实践所需要的相对稳定的教师研究团队和相对宽松的研究氛围，造成了一定的困扰。不过，当下所面临的这些问题和困难，在信息技术不断融入学科教学和校园管理的今天，在不断地被克服。信息技术环境下的跨校和跨区域合作已经成为可能。随着5G技术的普及，这些合作会不断成为现实，并日渐增强。

二、信息技术助力教师丰富群文阅读教学经验

“工欲善其事，必先利其器。”群文阅读教学的探索和实践能否顺利开展，关键在教师。因此，用最前沿的群文阅读理论武装教师队伍，让从事探索的教师站在前人的肩膀之上，可以少走一些弯路。信息技术在这方面能给我们带来很多的便利。

（一）信息技术助力教师研读群文阅读理论

《义务教育语文课程标准（2011版）》前言部分明确指出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”信息化时代已经到来，面对海量的信息，碎片化阅读已经成为人们的习惯。具备快速阅读众多文本并从中获取自己所需要的有用信息的能力，是信息时代对人们提出的基本要求。单篇文本教学过程中，教师深、透、细地分析文章，微言大义、字斟句酌……这种分析式的阅读教学模式，已经满足不了新时代对学生阅读能力的要求。面对时代发展对单篇文本阅读教学模式提出的挑战，多篇文本教学应时而生。群文教学作为多篇文本教学的一种，越来越受到一线教师的青睐。有关群文教学的实践探索在全国各地如火如