中小学语文教师TPACK能力的培养策略.docx

?

?

中小学语文教师TPACK能力的培养策略

?

?

邹瑞

内容摘要：整合技术的学科教学知识（TPACK）是教师将技术有效地融入教学的一种框架。在当前教育信息化时代，信息技术能力已成为语文教师必不可少的一项技能，但当前语文教师的知识集中于学科教学内容，单纯为了在语文学科中使用技术而使用，此做法并不能提高教学效果，语文教师知识结构亟待更新。本研究为了促进语文教育信息化与语文教学的有效整合，提出培养语文教师TPACK能力的三大策略，即示范技术的使用、重新架构教师知识框架、开展设计技术学习。

关键词：TPACK中小学语文教师培养策略

新媒体联盟组织发布的《地平线报告（基础教育版）》中分别指出教师角色塑造是未来驱动学校教育信息化的关键因素。2018年1月20日，中共中央国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出全面提高中小学教师质量，转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合[1]。2018年2月11日，教育部印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》，提出“互联网+教师教育”创新行动，充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推动教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教學方式改革[2]。这些政策的发布表明我国教育已进入教育信息化时代，重塑教师角色、更新教师知识结构刻不容缓。在此背景下，整合技术的学科教学知识（TechnologicalPedagogicalandContentKnowledge，TPACK）应运而生。TPACK理论是目前国际认可度较高，用以描述信息化时代教师知识结构的理论模型[3]，它描述了教师在使用技术进行有效教学时应具备的知识。语文作为可整合其他学科的基础学科，语文教师更应更新自己的能力，而纵观我国语文教师能力现状，其发展主要有两点问题：1.中小学语文教师原有的培训不适应当前技术发展的需要，教师往往缺乏足够的运用技术进行教学的经验，往往不了解技术价值与教学的相关性;2.中小学语文教师自我修养需求低，远未达到国家要求的水平。因此，如何提高教师的技术应用能力，适应语文课程的发展，发展语文教师的TPACK能力，这是本文要解决的重点。

一.TPACK概述

整合技术的学科教学知识（TPACK）框架建立在LeeShulman（1987）对PCK的描述之上，描述了教师对教育技术和PCK两者如何相互作用，从而产生有效的技术教学。Koehler和Mishra（2005）提出TPCK这一术语，后扩展为TPACK，他们试图制定一个将技术与教师教学实践相整合的框架[4]。TPACK的出现并不是对教学法、技术和学科内容知识三者的直接延伸，而是这三部分整合形成的复杂形势，这就形成了TPACK的理论模型框架。在这个模型中，教学法、技术和学科内容是三个主要的知识要素，对这个模型同样至关重要的是这三者之间的交互，表现为学科教学知识（PCK，pedagogicalcontentknowledge），整合技术的学科内容知识（TCK，technologicalcontentknowledge），整合技术的教学法知识（TPK，technologicalpedagogicalknowledge），整合技术的学科教学知识（TPACK，technologicalpedagogicalandcontentknowledge）。整合技术的学科教学知识，是对学科内容、教学法和技术之间相互作用的理解，与这三个各自独立的知识不同，TPACK是整合技术的有效教学的基础，而教师是恰当利用TPACK的中介。教师不仅被要求具备充分的学科基础知识，还要求有学习利用技术的能力，单独教授技术技能并不一定会帮助教师的教学。正由于教学是一个复杂的问题，因此几乎没有一般的原理可适用于任何情境[5]，这时，境脉的作用便凸显出来。TPACK境脉本质上是教与学的境脉，它是教学情境中最复杂、最缺乏实质性的因素，但充分利用好境脉，并将其以有益的方式融入教学，它将促进教学和知识的获取。

二.TPACK能力的培养策略

1.示范技术的使用。中小学语文学科教师主要有五个工作领域，即“口语交际教学”“识字与读写教学”“阅读教学”“写作教学”“综合性学习的组织与指导”。当今的语文课堂，教师和学生不仅要求有丰富的基础语文知识，还必须运用各种技术资源和工具，用坚实的知识基础来应对技术带来的改变。而技术确实改变了我们的阅读、写作、口语交际的方式。如今，学生可以从网上获取信息，利用网络手段对主题进行不同的解码。这对语文教师来说就意味着不仅要懂得如何使用技术，还要能够确定技术如何改变教授读写、阅读与写作的方式，因此，语文教师要学会将技术、教学内容和教学法结合起来，学习和掌握TPACK能力。但