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谈小学语文群文阅读教学方法的实践

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【摘要】：在语文教学中，阅读教学一直贯穿课堂教学的始终，群文阅读的教学方法是近年新出现的一种阅读教学方法，它的出现不仅在教师群体中得到了重视和肯定，在教育界也引起了广泛的关注。实践证明，这种群文阅读教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，需要在摸索中不断完善并创新。

【关键词】：小学语文；群文阅读；教学方法

“群文阅读”教学，教师在把握语文课程改革和发展趋势的情况下，还要各方面进行试验、调整，让“群文阅读”在小学语文教学中发挥它的作用。下面谈谈我在群文教学中的实践。

一、了解小学语文群文阅读教学方法的主要因素

1、单元内主题相似文章的整合：现中国小学语文人教版课本的编排都是一单元有四篇文章，是经过大型研讨整理的，主题相似，非常便于学生群文阅读学习，同时也有益于实现教学目标。如《鸡毛信》、《珍贵的教科书》、《今天是儿童节》，这些文章的主题是“呼唤和平珍惜今天幸福生活”。教师进行教学时可以将《珍贵的教科书》一课作为教学重点，分析讲解，并要求学生阅读，引导学生深切苦命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神，及他们对和平的渴望，对后代的殷切期望。然后将群文阅读应用于教学中，另外两篇文章在学生的理解和阅读上就会有很大的提升。

除相似文章可以整合，古诗词也可以整合，并适用于群文阅读。如《古诗词三首》：《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐.村居》，这一单元主题是“多彩童年”。教师进行教学时可以将《牧童》一课作为教学重点，分析讲解，并要求学生反复朗读，引导学生深切童年是纯真的，难忘的岁月。然后将群文阅读应用于教学中，另外两篇真实地再现多彩童年的诗词应用于群文教学中，通过群文阅读，让学生去感受童年生活趣事，并学习留心观察生活，感觉生活，甚至能真实地表达生活。

2、增加略读课文，培养阅读速度：由于小学一至六年级知识技能和阅读能力的差异，需要一个循序渐进的过程，所以小学语文人教版教材会在三年级语文课本中穿插一篇略读文章，而五、六年级则增加为两篇。略读课文不同于精读课文，在阅读方面要求比较低，主要目的是考查学生在快速阅读的情况下对课文主要内容的了解，及略读方法是否准确。

二、明确群文阅读的教学价值

教育不是儿戏，新颖而合理可行的教育理念是教育改革大纲里的重要内容，是影响中华民族教育发展的重要因素。与传统阅读方式不同的是，群文阅读方便，灵活，并能在短时间内改善学生的语文阅读能力，故而群文阅读教学方法对小学语文学习非常有利。传统阅读教学的基本模式是：分析题目、生字讲解、划分段落、分段精讲、总结。它是一种形式教学，不仅会使学生感到冗杂，兴趣减退，而且教学模式狭隘，破坏了文章整体的美感，大大降低了学生的阅读能力。群文阅读教学方式的不断完善，教师教学理念也在转变。

三、探索群文阅读的课堂策略

群文阅读教学方法的提出，在激发学生阅读兴趣和调动学生学习语文课文的积极性方面、培养学生养成快速阅读能力方面、改变学生狭隘的思想方式方面，都具有非常重要的意义。

1、选文准备。为提升学生群文阅读质量，谨慎选阅读文章。教师在授课前，应根据学生的学习情况，阅读能力的差异，阅读兴趣等来规划教学目标、教学内容及教学重难点。群文阅读的突出特点就是多篇文章的主题是否相似，教师必须提前把握好文章的中心思想，并对文章内容有深入的理解，避免群文的无序和杂乱，才能引导学生去阅读。为使小学生适应群文阅读方法，选取文章的数量，应控制在三到五篇。教师在群文阅读教学时，应根据教学进程来开展，群文阅读文章不一定要拘泥于教材，教师可根据选取的主题，拓展到课外阅读教学。

2、合理安排，提高群文阅读的价值。古人常说：书读百遍，其义自见。群文阅读方式初次应用到教学中，教师不必过分总结强调文章思想、情感、结构等，只需要求学生阅读多篇已整合好的文章。语文阅读能力不是一朝一夕就能培养好的，在教师为主导的学习过程中，教师要充分利用群文阅读方式组织学生进行思路清晰、主题明确的阅读。在有限的课堂时间里，最大程度的发挥群文阅读的作用，学生就能从被动学习转变为主动阅读。教师亦可指导学生总结群文的相似点和不同点，并对文章的表达方式，思想感情进行分析，这种方法可以加深学生对课文的理解，在一定程度上也能培养学生独立思考和举一反三的阅读能力。在阅读数量方面，经过学生逐日累增的阅读，思维敏感度和活跃度也会大大提升。

3、精心设计问题，提升学生综合素养：问答是任何课程课堂上必不可少的环节。通过问答，教师能了解到学生的已知与未知，了解在课堂有限时间内学生对所授课程的掌握程度。为了促进群文阅读教学的有效性，教师应适当设置问题，问题需具有合理性，难度应随时调整。

4、拓展准备。培养学生爱上课外阅读。书本内容毕竟有局限性，涵盖范围小。将课外阅读引进班级，课堂，定期以分小组比赛方式