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小学低段语文课堂标准学生言语行为的研究〞研究汇报

一、课题的提出

〔一〕研究的背景

1、言语文字的标准化刻不容缓

言语是人类社会最重要的交际工具，文字是记录言语的书写符号，人们通

过说话、写字完成正常的交流和沟通。有位哲人说过：言语文字的开展，不

单是言语的问题，它还承载着国家主权、民族的文化和利益，涉及到一个民族

的兴亡，言语不在，文化就不在。〞我国是一个多民族的国家，不同民族，不

同地域，在语文言文字方面存在着庞大差异。因此，标准言语文字对于适应现

代经济和社会开展，促进社会主义精神文明建设和构建社会主义和谐社会具有

重要意义，作为小学语文教师，在语文课堂教学中注重标准学生言语行为责无

旁贷。

2、低段学生课堂言语亟待标准

教学活动离不开师生、生生之间言语的沟通，失去了言语沟通的教学是失

败的教学，而沟通言语的优良直接影响到课堂教学的效果。目前的语文课堂教

学存在一个误区，注重教师言语的精确精炼，却很少关注学生言语交流的标准。

乐山处于方言区，绝大多数学生从小所处的言语环境是乐山方言，加上许

多孩子由老人带大，其中夹杂了许多土话，学生势必把方言土话带入课堂，虽

要求讲一般话，实际上有不少学生是换个腔调说的乐山话，即我们讲的“椒盐

一般话〞，即使是写作，学生也难以把方言土话转化成标准用语。

网络言语对学生言语的冲击也不小。除了言语交流外，有些学生甚至把它

们当作书面言语在写话、习作中使用。小学低段是学习言语的根底阶段，教师

应标准学生言语行为，减少网络言语对学生产生的负面影响。

3、标准学生课堂言语行为是提高学生语文素养的有效途径。

新课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展〞，让学生掌

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小学低段正是培养标准

用语的关键时期，语文课堂作为实施语文教育的主阵地，理应承当标准学生课

堂言语行为的责任。

〔二〕课题主要概念界定

1、小学低段：此课题研究对象为小学一、二、三年级学生，一、二、三

年级为小学低段。

2、学生言语行为：指学生口语交际与书面表达言语的行为。学生言语行

为按说话环境分为课堂内、课堂外。

3、语文课堂标准学生言语行为：是指教师在课堂上以各种教学策略培养

学生正确运用祖国言语文字的良好习惯，改变学生用方言、土语、新兴网络用

语以及家庭幼儿时使用的儿化言语进行课堂口语交际与写话、习作的不良习惯。

使学生敢于、特长表达，言语表述流畅标准，条理清楚，意思完整精确，让学

生逐渐从乐说到能说，说好，累积标准的书面言语，以此全面提高学生的言语

表达能力。

二、课题的设计

〔一〕研究目的

通过对学生课堂言语现状的调查，搜集学生言语行为中存在的问题并分类

进行分析，针对不同类别问题寻求解决问题的方法、途径，并落实于一般课堂

教学中，从教师的言语标准入手，通过有意识的言语训练提升学生言语标准水

平，提高学生言语表达能力。

〔二〕研究内容

1、低段学生课堂言语不标准行为调查。

2、小学低段语文课堂标准学生言语行为的教学策略研究。

〔三〕研究对象

以我校1-3年级全体学生和语文教师为研究对象。

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