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学习任务群下的教学活动设计：“大主

题”统领“小任务”以《陶罐和铁罐》

为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“以学习主题为引领，以

学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务

群。”那怎样基于教材编排特点与课程标准要求，结合统编语文教材中的人文主

题与语文要素，进行学习任务群下的语文教学活动设计呢？本文将以三年级下册

第二单元《陶罐和铁罐》为例进行探讨。

一、单元设计：“主题情境”+“任务群”

三年级下册第二单元以“寓言是生活的一面镜子”为人文主题，以“读寓言

故事，明白其中的道理”为语文要素，以“把图画的内容写清楚”为单元习作表

达要素，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》和《池子与河流》

4则寓言、“口语交际”、“习作”以及“语文园地”等内容。

我们依据单元语文要素与单元目标创设学习情境，设计了单元学习任务群。

（见下图）

二、任务重构：以“主题”统领“小任务”

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根据单元任务情境“走进寓言王国，领悟人生哲理”，我们围绕“走进寓言

小剧场”这个主题，设计以下四个“小任务”（见下图）。

任务一：小演员读剧本

首先，老师通过引导学生复习对“寓言”的认识导入，同时借助陶罐图片，

引入本课的主题情境走进寓言小剧场。然后抓住学生“人人都想当小演员”

的心理，创设“小演员读剧本”任务情境，引导学生进入课文学习。

（一）梳理剧情、角色

1.读剧本，送词语。

为了了解剧情以及主要人物的特点，老师引导学生首先在预习的基础上把剧

本（课文）觉得不够熟悉的或者印象最深的部分再读一读。继而读一组词语：骄

傲、谦虚、懦弱、恼怒、价值、消失。这组词语既是本课的生字词，同时又与两

个角色密切相关。在正确认读的基础上，引导学生仔细观察词语，发现其中的小

秘密，从而把词语送给陶罐和铁罐。为下文深入理解陶罐的性格特点做好铺垫。

2.梳理剧情

教师引导学生借助刚才所送的重点词语说说剧本讲了什么，并总结第一个梳

理剧情的方法：抓住重点词语，就把故事内容说的很明白。

进而出示三个重要的句子，这三个句子分别在剧本（课文的开头、中间、结

尾处。）

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老师引导朗读并发现：三个句子连起来看，就能大致明白剧本的内容。从而总结

第二个梳理剧情的方法：借助关键句子了解大概的剧情和角色的特点。

在“小演员读剧本”这个任务中，老师引导学生在读熟课文（剧本）的基础

上，运用重点词语了解两个角色的不同性格，并通过重点词语以及关键句子梳理

寓言故事的主要内容，了解了故事情节，给人物做好了定位。

任务二：小导演讲戏

以导语“现在大家都是小导演，要想指导好演员，必须深入研读剧本。”创

设“小导演讲戏”的任务情境，引导学生进入排练阶段（研读课文）。

（一）“教”中学“法”，演好铁罐。

本环节，老师化身为学生的学习伙伴，和他们一起变身小导演，研读陶罐和

铁罐的第一次对话，在“教”中学“法”，演好铁罐。

关注提示语和语言，指导学生读铁罐的话，交流“陶罐子”这个称呼带给自

己的感受，并指导感情朗读；在学生上台表演时，引导关注动作、表情、语气等