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小花园营造竞赛创新实践教学研究

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范榕+马平+王浩

Summary：大学生竞赛是培养学生创新精神和综合实践能力的有效载体。文章针对创新教育的现状和存在的问题，归纳出制约创新教育的五方面原因。通过对小花园营造竞赛的背景、内容、特点和起到的积极作用等方面内容进行深入分析，采用理论教学与实际动手实践相结合的研究方法，提出培养学生创新能力的对策并构建创新模式。文章创新性地提出课内教学计划与课外创新活动一体化理论，该研究成果对进一步深化培养具有原创精神和实践能力的高素质、高质量、全方位发展的专业人才具有积极示范意义和推动作用。

Key：风景园林；营造；竞赛；创新；教学改革

：G6420文献标志码：A：1005-2909（2017）04-0119-07

近年来，中国在一些重要会议及报告中指出，高校要积极提升原创、集成创新和引进消化吸收再创新的能力，建设重大创新平台和创新团队，以高水平科学研究支撑高质量的高等教育[1]。因此，高等院校急需建立一个完整的创新教育模式，将培养创新人才作为基本价值取向和最高价值目标，将影响人发展的相关因素革新作为核心关注点，实现从“以知识为中心”走向“以能力为本”的革命性改变。

南京林业大学风景园林专业秉承创新的发展理念，1952年全国院系调整，由原中央大学和金陵大学森林系组建成立南京林学院；1956年设置城市居民区绿化专业；1980年恢复为园林专业。我校风景园林专业是全国首批国家级特色专业建设点、全国首批国家级“十二五”专业综合改革试点专业、全国首批国家级卓越农林人才教育培养计划改革试点专业。同时，我校风景园林专业获得全国首批“风景园林学”博士学位授予权、全国首批“风景园林硕士”专业学位授予权，是全国首个“风景园林学”博士后科研流动站和全省首批“风景园林学”江苏省重点学科一级学科。经过近70年的发展，我校园林专业已建设成为全国

园林专业的排头兵：在全国207所开设园林本科专业大学中多年名列第一，在2013年教育部开展的第三轮学科评估中，我校风景园林学科“人才培养质量”排名全国第一[2]。尤其是教学改革成果也位列全国第一，囊括“十二五”专业综合改革试点和“卓越农林人才教育培养计划改革试点”两大国家级教学改革项目。践行“顶天立地”的教学改革理念，我校于2005年提出“国际视野，本土行动，现代思维”的办学理念，对全国园林专业建设和教学改革起到引领和推动作用[3]。

一、创新教育的内涵和现存问题

（一）创新教育的内涵

创新教育从广义上说，以培养人的创新能力、创新精神、创新素质为主要目的的教育都可以称之为创新教育。创新教育应重视学生的创新个性培养，包括好奇心、求知欲、独立果敢、创新精神、坚强意志品质等个性特征的培养。在教育方式上应提倡摒弃传统意义上“一统化”的教学方法。

本科生教育是中国高层次人才培养的主要途径，在校学生必须接受严格的专业训练。专业训练是学生在遵守学术规范的基础上，通过运用科学研究程序和研究方法进行创新能力的训练。该训练可培养学生的创新能力，并在这一过程中涵养学术精神，修养学术人格。因此，创新性学术思维和创造性实践能力的培养是学生专业训练的核心。

（二）创新教育的现存问题

目前高校教育存在制约创新的现象，主要归纳为五方面的（图1）。（1）学分认定：学生受传统教育理念的束缚和唯分数至上思想的影响，一味追求死记硬背，从而在应试中获得较高的分数来换取学分认定和绩点上涨。（2）培养模式无突破：传统培养模式忽视创新人才的培养，多以“填鸭式”教学形式为主。（3）教学方式单一：传统教学方式以理论课题讲解、教师主讲和学生聆听为中心，缺少启发学生思考的环节和培养学生创新精神。（4）创新“教学”评价模式缺失：教学评价制度是高校教学的风向标，不少高校依然注重知识评价，对学生的研发能力不为重视。（5）“实践（实训）”缺乏系统性和创新性：很多高校的实践（实训）课是作为理论课的一种补充形式，并未从根本上建立实践（实训）课程模式，无法真正培养学生的实际动手能力和科研创新意识。以“创新主体”为例存在以下方面问题：教师教学课程任务繁重，科研压力较大，精力不足；学生课内学习时间紧张，升学压力和出国准备占去学生更多时间，创新受束缚；课堂教学形式陈旧，以课堂讲解传授为主，教学及学习效率低下（图2）。

如何有效排减制约创新要素，培养学生创新精神和创新实践能力，成为高等教育迫在眉睫的问题。笔者认为，除了减轻学生的课内作业压力外，还应让学生参加学术会议、教学实践、生产实践和科研项目，尤其鼓励学生积极参加学科竞赛。创新竞赛的参与是培养学生创新能力的重要途径和媒介，竞赛形式的教学活动在培养学生内在创新精神和外在创造能力等方面都起着重要作用。

二、小花园营造设计创新竞赛

（一）营造竞赛背景

为激发学生创造潜能，培养富裕想象力和创