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信息技术支持的小学数学自主学习教学策略

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刘华英

【摘要】信息技术支持的自主学习模式是“以学生为本”“互联网+教育”的新思维、新理论和新方法，贯彻并落实以“主动学”“自主学”“学得会”“学得怎么样”为指导目标的新教学模式。它是一种侧重“新知习得”、培养学生学习能力的课型，并通过“学案导学”“微课助学”“小组促学”“数据评学”等课堂新元素，对课堂学习方法和学习流程进行“互联网+”优化再造，落实学科核心素养的培养目标。

【关键词】信息技术;自主学习;小学数学;理论

G434?A

【论文编号】1671-7384（2019）012-068-04

自主学习设计的原则

信息技术支持的小学数学自主学习教学模式以技术赋能课堂教学，促进学生利用信息技术自主、合作建构学习流程，探索“互联网+”教学改革新生态，重构课堂结构与模式，促进信息技术与学科深度融合。

1.知、情统一性原则

信息技术支持下的自主学习首先追求利于自主学习的“学案”设计（对学习活动的事先计划），凸显学生的自主独立参与过程。其次，还强调利用信息技术拓展学生的学习空间（对学习活动调节、修正和控制）。再次，通过小组协助建构深度学习（同伴监察、交互评价）。这样，学生在知、情统一的学习过程中调节自己的认知，培养自我反馈、自我评价的高阶认知能力。我们主张学生勇于尝试（试错），注意力、意志力和抗挫折能力不断提高，做到自我调整;主张借助信息技术提供的学习资源（如微课），强调自我控制、自我纠正;主张受到小组之间的监督和启发，积累更多的学习经验;主张学生作自我评价，表达自我情感与树立目标。随着学习技能的增加和自我意识的逐步增强，学生对自己的学习活动的独立监控、判断、评价的日益增多，其自主学习能力就从低级到高级发展。

2.“三导”交互性原则

自主学习强调了学生的主体学习地位，以“学”为重。模式鼓励让学生多说、多问、多思考、多尝试，最终目的是让学生拥有自主学习能力，思维得到锻炼，成为学习的主人，而不是处于被动学习的状态。但是不能一味要求学生自主完成学习任务，教师的“导”的作用非常关键，“导”“学”交互贯穿在整个教学环节的始终。

“任务指导、个别辅导、适时引导”，统称自主学习中的“三导”。任务指导：以任务驱动诱发学生学习动机。通过导学案调动学生自主探究，自我认知调整，体现学生在学习中的主体地位。个别辅导：教师始终加强课堂观察，第一时间掌握学生学习情况，第一时间实施个性化辅导。适时引导：教师的指导作用尤其体现在小组学习活动中，当小组学习顺利时，教师给予激励;当小组学习理解有困难时，教师给以补充点拨;当小组学习出现问题时，教师及时干预指导;当学生练习评价时，教师给予评价总结;当发现学生理解有误或有偏差时，我们应该有第二次讨论，在教师不断的追问下逐渐有清晰的知识建模。教师的导，导在思维灵动上，导在知识拓展上，导在课堂疑问处，导在能力的提升处。

“三导”原则：凡是学生自己能够探索得出或能够独立发现的，教师绝不代替、不暗示。只有导学有机结合、收放自如，才能保证学生开展自主学习。

3.支架教学原则

支架式教学是指教师与学习者共同完成学习活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。自主学≠自己学。自主学习模式依靠两大学习支架开展，即导学案（提供自主学习的思考框架）和信息技术下的学习资源（提供多样化的学习环境）。

（1）跟着学案学。自主学习的学案就是以具体的学习目标为任务，支架式地设计策略，引导学生自主开展学习、交流、探究或发现，为学生建构对知识理解的运用搭建好框架。它的关键是“导”，重心在“学”，目的是培养学生会学、善学。学案有两个明显特征，一是以学生为主体，在原有的知识经验基础上进行知识建构，使教学者与学习者自己可以沿着“支架”逐步攀升，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而进行更高水平的认知活动;二是突出自学方法的指导，关注学生解决问题的思维策略。

（2）跟着资源学。信息技术为学生的学提供丰富的资源。在传统的教学中，这些资料主要是通过教科书等各种参考材料获得，来源有限，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。现在通过信息技术为教学提供大量的信息资源以及各种教学软件、学习工具，文本、图像、音频、视频和动画实现交互性，使教师有了各种引人入胜的教学方法和手段，学生也有了自主学习的抓手。

基于信息技术的自主学习活动支架

基于信息技术的小学数学自主学习教学模式通过“学案导学”“微课助学”“小组促学”“数据评学”等课堂新元素，对课堂学习方法和学习流程进行“互联网+”优化再造，落实学科核心素养的培养目标。

自主学习模式其着眼點是“我会学”。该模式通过以教材为蓝本，或以现实生活活动为背景，引导学生主动思考、质疑问难、探究求解，充分展现和发展学生的主体创造性，培养自主学习能力，锻炼思维能力，让他