当代教育心理学(第三版)课件—第五章.pptxVIP

第五章行为学习理论;主要内容;学习指导：;经典条件作用理论

;2、经典性条件作用的主要规律

（1）条件作用的获得与消退

获得：条件刺激反复与无条件刺激相匹配时必须同时出现或近于同时出现；条件刺激须先于无条件刺激而呈现。（下课铃声）

消退：若条件刺激重复多次出现不伴随无条件刺激，则条件反应变弱直至消失即消退现象。

消退是暂时的，一段时间后会自然恢复。

;（2）刺激的泛化与分化：

条件反射刚开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少会引起条件刺激的效应，这是条件反射的泛化；

以后，只对条件刺激进行强化，而对相似刺激不予强化，则泛化反应消失，出现只对条件刺激产生条件反射而对其他近似刺激产生抑制效应。就是条件反射的分化现象。

;;经典条件作用理论的应用;3、华生对经典条件作用的发展

华生是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人，他认为学习就是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。

华生以实验揭示了恐惧性条件作用。在华生看来，人类出生时只有几个反射和情绪反应，所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激-反应的联结而形成的。

如：P86图5-5恐惧形成实验（小孩子被吓着）

;4、经典性条件作用的教育应用

;二、联结主义理论;三、操作性条件作用说理论

2、斯金纳的经典实验及行为分类

斯金纳发明了“Skinnerbox”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。

实验中，白鼠由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用。按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此这又是也叫工具性条件作用。

斯金纳将动物和人的行为分为两类：应答性行为和自发性行为。前者由已知刺激引起（如巴甫洛夫的经典条件反射），后者由有机体自身发出（操作条件反射）。;;4、操作性条件作用的教育应用：程序教学与行为矫正

（1）程序教学是斯金纳通过使用机器装置，及时对学生的正确学习效果作强化，来提高学生学习效率的教学方法。他为教学机器编制直线性程序，将教学内容分为一个个小单元，依次呈现给学生，供他们学习。每单元学完后，呈现一些测验题，测验学生学习效果，如果学生做对测验题，教学机器就主动呈现下一个单元的内容（这即是对学习效果的强化，以鼓励学生继续学习）；如果错误，则返回到先前学过的内容，重新进行学习。

程序教学的实践效果不如预想的好。实践表明，程序教学减少了师生直接对话机会，阻碍了师生及时交流，不利于学生学习。另外学生还有盲目追求学习进度、猜想答案和不求慎解等不良倾向。这些不利因素导致程序教学运动没有继续发展。;（2）行为矫正：系统地应用先前刺激和后果来改变和调节行为

①识别目标行为和强化?

②设立基点行为?

③选择强化物和强化标准?

④（如果有必要选择惩罚及其标准）?

⑤观察行为并与基点做比较

⑥减少强化频率?

;强化程式

（1）强化理论

强化：能够增强反应概率的刺激和事件。

??正强化：通过呈现愉快刺激增强反应概率，

负强化：通过消除厌恶刺激来增强反应概率

普雷马克原则：用高渴望的活动（你想做）促进低渴望活动的

（祖母法则）出现?（要你做）例：吃完青菜才可以吃鸡腿

??行为增强??行为减弱

呈现刺激??正强化（呈现愉快）?惩罚Ⅰ（呈现厌恶）

取消刺激??负强化（消除厌恶）?惩罚Ⅱ（消除愉快）

强化程式P92表5-2

;（2）正强化与惩罚类型规律：

正强化（奖励）最能增强理想行为发生。

惩罚只能暂时抑制某种行为，不能根本消除。

（3）对教学的启示：新内容，连续强化；早期强化每一个，随后优先强化较正确；强化朝正方向；（语法）

;行为的学习;依据操作条件作用说，在教育过程中，教师应做到：

1、多用正强化手段塑造学生的良性行为；

2、用不予强化的方式来消退消极行为；

3、慎重应用惩罚。;四、社会学习理论及行为主义新进展

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