浅谈信息技术与小学数学课程整合的策略.docx

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浅谈信息技术与小学语文学科的整合

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（大名县金滩镇顺道店小学河北大名056900）

1．利用信息媒体，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。多媒体技术不仅有文字，还包括图形、图像、音频、动画等，可以让某些信息适时再现、隐去、定格、放大、特写。它为学生提供了一种图、文、声、像并茂的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索，激发他们学习兴趣。例如，学习《颐和园》一课时，有的学生没有去过颐和园，很难体会到颐和园的美丽风光，在教学前先播放一段有关颐和园的风光片，展现颐和园的美丽画面，让学生一边看影片一边听朗读，把无声的文字转变成了有声有色的画面，从而使学生有一种身临其境的感觉，使学生全方位、立体的接受了信息，大大激发了学生学习本课的兴趣和热情，充分调动了学生的主体作用，创设了一种浓厚的学习气氛。

2．利用信息媒体，创设动态的师生互动氛围。

学生在学习新知识的过程中，往往易被一些新奇的刺激所吸引。电化教学能引起学生的新奇感、兴趣和求知欲，并能在老师的启发下运用所学的知识取得成效。例如在学习生字时，我们可以设计多媒体课件，使学习生字斟句酌像玩电脑游戏一样，学生根据电脑给出的练习材料，把标有正确的生字的小苹果用鼠标投入相应的水果篮子里。如果填对了，电脑会说：“你太棒了，答对了！”如果投错了，电脑会说：“没关系，下次努力！”同时小苹果就会返回原位。

现代的信息技术能够使学生不通过课堂而直接与教师、同学交流、勾通。对于那些性格内向的学生，他们往往不能在课堂上深刻而真实地表露自己的思想，而在网上则可以自由地发表看法、建议，如六年级的学生即将毕业，我为学生留了一个家庭作业──离开母校前我将留下些什么？让学生发电子邮件或者是用聊天工具和老师交流感情。家里有电脑的学生晚上纷纷在机上抒发自己的感想和愿望，不少学生给我发E-mail，我针对不同学生的想法给予鼓励性或指导性的评语，在网上与学生交流，学生特别喜欢老师这种“热线服务”，从中受到潜移默化的思想熏陶。学生在与老师、同学交流的过程中也培养了学生的文字写作能力、与人交往的能力及掌握信息技术的能力等。

3．利用信息媒体，丰富学生的情感

在语文教学特别是阅读教学法中，我们经常让学生找一找自己最感动的地方，力图把这些地方作为切入点，以引起教师与学生与文本之间的共鸣。但缺少了多媒体介入的枯燥的文字是如何也不能完全调动起学生的情感的。只有通过图形、文字、影像、声音、动画等多媒体手段的运用，才能使学生手、脑、眼、耳并用，充分调动起其情感细胞，才会使学生的情感随文而动，因文而生。

在学习安徒生的童话《卖火柴的小女孩》时，教师首先放一段《卖火柴的小女孩》的动画片，让学生随着剧中小女孩的命运一同感受她的痛苦与悲哀。面对入情入境的孩子，教师再让学生说说自己心里的想法。这时不用教师赘言，学生纷纷说“卖米柴的小女孩太可怜了”“我真想把她接到我家来”“我想把妈妈给我的好吃的给她”“咱们去看看她吧”……此时学生的情感已进入情境，再来学习课文已水到渠成。还有《一个中国孩子的呼声》这篇课文在主要是缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。对于生活在和平时代的我们的孩子，无论如何也是没有切身体会的。如果教师出示这样一组配乐画面：因中国驻南联盟大使馆被炸而失去了女儿女婿的老人一手托一个骨灰盒，被众人搀下飞机的情景；同样因此事而失去妈妈的儿子怀抱妈妈骨灰痛不欲生的场面，此情此景学生的情感因目之所及而悲从心底生，这时再让学生体会着读的效果不言而喻。紧接着教师结合美伊战争，播放一组因美伊战争而失去亲人失去家园的儿童的图像，以及在和平环境下儿童全家其乐融融温馨祥和的画面，这给学生的震憾是巨大的，文章的主题是要和平不要战争自不待言，相似是此时无声胜有声。

传统的教学模式转变成多媒体教学，不是一蹴而就的，在心理上需要一个适应过程，在实践中也需要一个渐进发展的过程。因此，在转型期，使计算机信息技术手段教学，应注意两个方面的问题：一要切忌“走极端”。传统教学模式的弊端在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。但是，使用计算机媒体教学，学生往往重练习、轻思考，不注意对问题和现象的深入思考。因此，在教学实践中，不能从一个极端走向另一个极端，片面强调以学生为中心，让学生漫无边际地盲目“探索”，而是要更加充分地发挥教师的导向作用，否则学生的自主学习就会成为无源之水、无本之木。二要切忌“走过场”。使用计算机媒体教学，不是为了摆花架子，搞形式创新，而是要培养学生自主学习的习惯，不断优化教学效果。因此，必须紧紧围绕教学目标，引导学生正确地对待各类信息，培养学生在浩瀚的信息源中鉴别真伪和正确使用信息的能力