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构建高参与、高认知教研活动的几点探索

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教研活动是促进教师专业发展的重要途径。有效的教研活动，能调动教师参与研讨，积极思考，主动研究，研有所获，甚至能融会贯通、举一反三，将所学所研内化为自己的经验，形成专业能力。那么如何让教研活动受到教师喜爱并有所收获呢？构建高参与和高认知的教研活动是保证教研有效性的重要条件。

所谓高参与就是参加教研活动的教师都参与其中，都在仔细聆听和观察，踊跃发表自己的看法，并为群体贡献自己的智慧。高认知，指的是教研不是在教师已有经验层面进行重复，而是提供给教师思考、对话、碰撞的空间和理论的支撑，引领教师通过思考、梳理、提炼，内化和建构新的经验。这样的教研活动，才能真正促进教师教育理念的转变和专业水平的提升。在我园开展“幼儿饮食教育暨幼儿食物制作活动”的教研（以下简称“食育教研”）时，我们探索了几点做法，以构建高参与、高认知的教研活动。

一、营造高参与的氛围，调动教师的积极性

1.暖场游戏，让教研现场专注、活跃

我园的园本教研一般安排在午饭后，正是易困、精神涣散的时候，教师很难立即专注地投入到需要深入思考的教研活动中。针对这一现状，我们在教研活动正式开始之前会安排暖场游戏，活跃气氛，集中教师的注意力和专注力。

比如在食育教研活动开始前，我们让教师分享一个有关吃的谜语或脑筋急转弯，如“吃什么可以变丑”“能吃的饮料是什么”“早餐从来不吃的是什么”等，既与饮食有关，又能活跃气氛，调动教师的思考，集中教师的注意力。没有准备谜语或脑筋急转弯的教师，可以介绍一道美食及其做法，传递“爱美食爱生活”的理念。除此之外，我们还尝试由当日教研活动到场最晚的教师带着大家玩一个小游戏，调动现场气氛，锻炼左右脑注意分配能力。

暖场游戏可用于教研开始时，也可用在教研过程中。从心理学角度来说，暖场游戏就是一种集体联结，用游戏的形式把现场所有成员的心理联结起来，形成整体融合的氛围。暖场游戏多种多样，可以是简单的拍拍手，可以是一小段音乐律动，可以是猜谜语等，最好与教研活动内容紧密相关。实践证明，暖场游戏不仅能让教研现场活跃起来，使教师以饱满的精神投入教研，还能活跃教师的思维，激发思考力和想象力。

2.动手操作，让每位教师启迪、生慧

皮亚杰认为人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。不仅是幼儿，教师思维的发展也呈现出这一特点。结合教师的这一特点，我们根据教研目标，在教研中适当地加入动手操作的活动，让教师对研讨的问题有实际的体验后，再进行思考，形成自己的看法。

例如，在一次食育教研活动中，我们准备好食材，鼓励教师动手制作食物，边制作边研讨：此类食物的制作会调动幼儿哪些关键经验？幼儿操作中会出现什么问题？教师可以如何支持幼儿……有了直接的操作体验，教师在研讨这些问题时有了自己的思考，更有针对性。如有的教师在使用煎蛋铛炒菜时说：“幼儿虽然用过煎蛋铛煎蔬菜饼，但用这个炒菜，放上油再放菜，手离得近的话，蹦出的油水有可能溅到幼儿手上，一定要有语言提醒。”有的教师说：“用勺子将土豆泥团成球形，这点对中班幼儿来说有难度，教师在指导的时候可以采用语言指导和动作示范的方法。”有的教师说：“有的幼儿可能不知道放多少盐，教师可以有一个大致的提醒，如告诉幼儿就放一小耳勺盐，盐吃多了不好，我们尽量少放。”这种实际操作的活动，让每一位教师都参与其中，有感受有体验有抓手有具体研讨点，研讨出的支持策略更有针对性，更能解决教育实践中的问题。

3.现场调查，回应教师的真困惑、真问题

要让教师对教研感兴趣，真正地参与其中，研讨的问题必须是教师的真实困惑。既是教育实践中的真问题，又是教师真实感受到的真问题。这样教师才能主动地参与到研讨中，仔细倾听，认真思考。

如，一次开放活动中，助理教师旁边的一名幼儿在将土豆碾成土豆泥时出现了问题——不会碾压，幼儿自己尝试了半天，失败了。助理教师没有进行指导，只站在旁边观看，幼儿因探索不成功，对碾土豆泥失去兴趣，开始东张西望。这是教育实践中的问题，但还不是一个教研问题，把实践中的具体问题上升为教研问题，我们采取两个步骤进行结构化。第一步：问题识别——是真问题还是假问题，即了解这个问题是普遍性问题，还是个别化问题。于是，我们观摩其他助理教师的情况，发现多数助理教师都存在这个问题。随后，我们进行了第二步：问题溯源——了解行为背后的原因。即了解产生“不指导”行为的原因：是因为有观摩人员在场，所以不敢指导？还是觉得指导是专职教师的事情？抑或是知道应该指导，但不知道怎么指导？随后，我们进行了调查和访谈，提出了三个有层次的问题，以具体、简单的问题引入，逐渐引出食育教研问题：你认为助理教师在幼儿操作活动中需要做什么？不能做什么？你在指导幼儿操作时存在什么困惑？什么时候应该介入指导？如