以学定教在小学数学教学中的应用.docx

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“以学定教”在小学数学教学中的应用

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丛琳琳

摘要：近年来，随着我国新课程改革的不断深入，教育者对学生的数学学习越来越重视，数学教师在进行小学数学教学的过程中，通过采用“以学定教的教学方式，不断帮助学生解决数学学习过程中遇到的问题，同时，整理学生反馈的学习问题，并以此来设计出相关的数学教学内容，培养学生在数学学科的核心素养。在数学课堂的教学活动中，数学教师必须要时时刻刻关注学生的数学学习动态，引导学生主动地进行课堂提问，从而促使学生更加高效地完成数学教师所布置的课堂教学内容。本文主要分析了目前小学数学教师教学的现状，具体探讨了小学数学教师应采取怎样的措施，推动小学数学教学课程的高效进行。

关键词：以学定教;小学数学;数学教学

在目前的数学教学课堂.上，数学教师一般都采取“以学定教”的数学教学策略。在教学时，数学教师更加关注学生在课堂上的学习思想和学习习惯，同时，根据学生对于数学知识的掌握程度和理解程度，数学教师会进一步设计有关的数学教学活动，从而让学生可以更加真实、直接地体验到数学学习的魅力，在数学教学课堂环节提高学生的数学自主学习能力。数学教师在教学时为了更好地实施“以学定教的数学教学策略，就必须要加强与学生之间的互动，通过与学生之间建立起良好的师生关系，以此来及时收集学生对于数学学习方面的反馈，突显学生的课堂主体地位，让学生在课堂上真正成为学习的主人，以此来提高学生的数学学习成绩。

一、小学数学教学的现状

（一）没有认识到反馈学习情况的重要性

数学教师没有认识到收集学生数学学习反馈信息的重要性。在我国新课程改革的背景下，小学数学教师在教学时，必须要改变自己过去传统的教育教学方式，要尊重学生的课堂主体地位，在教学过程中教师要坚持以人为本的教学理念，给予学生充分的学习自主权，让学生真正地通过独立思考、自主学习的方式进行数学学习。然而，据有关调查研究显示，在-些小学数学教师的教学课堂上，由于小学数学教师受到传统教学模式的影响，因此，在教学时往往更加关注学生的数学学习成绩，从而忽视了学生在课堂上的数学学习情况，部分数学教师并不了解学生对于所学内容的理解程度和掌握程度，他們往往只是根据数学大纲中的教学目标和教学任务来开展教学活动，在这种情况下，虽然可以在一定程度上帮助数学教师及时更新教学的进度，但是由于学生对于数学学习的内容没有充分掌握和了解，因此，很容易导致学生的数学学习积极性降低，不利于提高学生的数学学习成绩。

（二）忽视了对学生质疑能力的培养

随着我国素质教育的不断深入，数学教师在开展小学数学教学活动的过程中，必须要坚持以学生为主体的课堂教学活动，不断迎合新形势下数学教学的模式进行创新，引导学生能够做到独立思考数学问题。如果数学教师在教学过程中忽视了对于学生质疑能力的培养，那么就很容易让学生在学习时产生固定思维，学生在遇到数学问题时，也不能通过自己的独立思考来解决问题、分析问题，进而影响到教师对学生数学学科核心素养的培养。同时，数学教师也不能更加深入且及时地了解学生的数学学习动态，不能及时地启发学生的数学思维，也不利于学生及时更新自身的数学学习方式。

二、加强数学教学改革，实施以学定教”的教学策略

（一）注重学生的学习反馈，精心设计教学内容

在数学教学课堂上，数学教师与学生共同构建成了数学教学活动的双方。同时，通过数学教师与学生之间进行良好的课堂互动，推动了数学教学课堂的深入进行。在数学教师开展“以学定教’的数学教学策略下，教师必须要加强对学生的关注程度，通过进行课堂互动的方式，及时了解学生在课堂上的数学学习情况，并且根据学生对于数学知识的掌握程度和理解程度，合理地设计教学内容，避免出现由于自己设计的教学内容太难，而导致挫伤了学生数学学习积极性的情况。数学教师在设计教学内容的过程中，可以适当地对新课程改革下的教学大纲进行修改与调整，将一些比较简单易懂的知识点为学生适当省略，同时，将一些比较复杂抽象的知识点留给学生课下自行思考和讨论，不断激发学生的数学学习潜能。

（二）开展合作教学，加深学生的数学认知

众所周知，在学生学习抽象的数学知识过程中，由于学生对于抽象的数学知识很难理解，所以如果数学教师没有进行正确的引导，那么就很容易导致学生产生畏惧数学的心理，不利于学生将来数学学习成绩的提高。在数学教师开展复杂抽象的数学教学过程时，数学教师可以为学生合理地划分数学合作学习小组，将数学学习能力不同的学生分到一个小组当中，为学生合理地安排和布置相关的数学教学任务。在划分完小组之后，数学教师可以让一些数学学习能力比较强的学生主动地帮助数学学习比较吃力的学生，从而让学生通过自主学习、自主合作和自主讨论等方式，来完成数学教师所布置的课堂任务，加深学生对于数学知识的理解和掌握。举例来讲，在小学数学教师引导学生学习‘正方形和长