新课改下如何让小学语文教学删繁就简.docx

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新课改下如何让小学语文教学删繁就简

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摘要：近几年，伴随着新课改的深入，笔者结合自己多年的教学实践，才发现小学语文科目要简单教，简单教语文的课堂原来是如此的真实、朴实和厚实。但长期以来许多语文教师在教学时总想面面俱到，总按自己的想法来要求学生，一堂课下来，五花八门讲了不少，但学生真正学到的语文知识不多，结果成为种了别人的田，荒了自己的地。

关键词：新课改写好字作好文

新课改以来，语文课堂教学中出现了很多可喜的变化，但也出现了一些值得关注的问题：有的以学科渗透整合为名用各种非语文的活动占据课堂；有的借课程开发之名，将语文课上成展示课；有的借媒体，网络之名上成信息技术课……老师在教学设计上花样翻新，内容挖掘深奥，给学生设计了很多障碍（问题），甚至是陷阱让学生去钻，课件美仑美奂，好像没有好的课件就不是一堂好课，小组讨论一个连着一个，课堂拓展更是把触角伸向各个方向，一时把语文课这一致力于学生语文素养形成和发展的地位明确的课程弄得无比复杂。“倡简”是语文教改的必然。小学阶段语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要教师冲出“误区”，登临高处极目远眺，就会迎来“柳暗花明又一村”的喜人局面。

一、写好字

对于小学生来说，写好字是他们首先要完成的第一项任务，也是小学语文扎实基础性体现。教学生写字，包括认准音，记住形，组好词，字还要写得漂亮。写好字要教学生临帖，描红、仿影。每一个字都有一个重要的笔画，老师要教学生把这关键的笔画写好。一篇课文可能有七八个甚至是十几个生字，老师不可能每个字都在课堂上教写，但是应该有重点。如老师在这篇课文教好关键的横，在另一课教好关键的竖，还要教好最关键的撇或捺等等，一节课教一点，循序渐进，学生也容易掌握，就会在不知不觉中让学生把字练好。

二、读好书

没有长期的阅读积累，语文成绩不会有质的飞跃。小学阶段阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。会教学的教师，总是变着法儿不仅能让学生在课堂上反复读书，让他们读得有滋有味，还能让他们回家之后兴致勃勃想方设法寻觅各种各样的书籍阅读。如果学生把课文读得正确、流利、有感情，那就说明理解了课文的内容，文章的思想感情自然得到体会。把课文的内容和感情通过自己的声音传递出来，这是一种再创造，也是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深打动他们，学生的朗读能够入情入境，融入文中。老师对读的重视，要始终贯彻于整个教学过程之中。课文是读懂的，这是语文界前辈们共同的认可，凡是语文科目教学好的老师都非常重视朗读、生读、师读、指名读、默读等不同方式，并在读中教给学生读书方法，没有花哨的架子，没有繁琐的分析，没有眼花缭乱的课件。小学阶段，读书，每个学生必须做到正确，流利，这是保底工程，达不到这个要求的，决不放过。至于读得有感情，就要因人而异。老前辈朱熹老师说过：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”但是反思我们现在的语文教学，学生的读书水平还不高，这不能不说是影响语文学习重要的因素，所以把功夫扎扎实实地花在读课文上，才是学好语文的金玉良言。

三、作好文

写作，不只是写作教学的事情，也是阅读教学的事情，同一学科的教学内容岂能分家。听说读写，在语文教学的任何课型中都要坚守。将写融入阅读教学中，不仅提高阅读效率的要求，更是提高写作能力的要求。在阅读中许多空白需要填补写下。阅读后，学生必然有话要说，坚持写下来，不限制字数多少，学生只要写成自己的感受就行，长此以往写作水平会有质的飞跃。在语文学习中，多读多写，有感而发，读写结合，边读边感悟，这样能够更好地巩固学生对课文的理解，也能够加深对写作能力的训练。

教语文就要删繁就简：写好字、读好书、作好文。正所谓：“得法于课内，得益于课外。”没有眼花缭乱的多媒体，没有花样翻新的教学手段，没有无谓的画画演演，小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真，简简单单教语文。我们看到众多名师的课堂，其上课简单到不能再简单，简单到只是语文，踏踏实实种好自己的地，让学生收获更多的语文知识。“大音希声，大象无形，大智若愚，大道至简”，一般名师们所显现出来的是才气、智慧、胸怀，这些都是普通老师极力追求的东西。但是简单教语文其实不简单。因为在小学语文教学领域里，有着太多的东西需要我们去实践，去探索，去研究。我们要具备深厚的文化底蕴，要有扎实的基本功，钻研教材、总结教法，了解学生。我们不仅要辩证地看，还要扎实地做，更要不断地追求，这样才能厚积薄发，让语文学习变得简单快乐。新课改下，面对如此繁多的语文知识，我们不要求学生面面俱到，只须学生一课一得。那就需要我们摒弃冗繁，将语文课堂的目标、流程、手段归结