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强化小学语文教学，培养学生探究能力

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基础教育课程改革的重点，一方面是改变课程结构，另一方面就是改变学生的学习方式。而自主探究性学习模式，就是通过转变学习方式促进每一位学生的个性发展，为每一位学生的充分发展创造空间。探究性学习，要求学生在学习中学会自主合作与探究。这对于更好地培养学生的自主探究能力和创新精神，大面积提高小学语文教学质量，有着十分重要的意义。

一、教师要转变教育观念

新课程改革的关键在于提高教师素质，改变教师的教育观念。新的语文课程标准明确指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。所以，教师在教学过程中，要充分发挥自身的主导作用，真正做到以学生为主体，落实学生的主体地位。

二、鼓励学生勤学多问

教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”问题是教学的心脏，教学过程是不断提出问题和解决问题的过程。少年儿童天性好奇，教师要尊重与保护学生的好奇心。为学生创设质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到学习的轨道上来，让每个学生都养成想问题、问问题的习惯。培养探究能力，就应该诱导学生发现问题，放手让学生提问题。

“学起于思，思源于疑。”对于我们教语文的教师来讲，“题目是文章的眼睛”。课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。出示课题后，让学生从课题中提出一些问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，再对课题进行推敲，有利于提高把握文章的中心和结构。课一开始就能设下悬念，可以吸引学生往下学习的欲望，让学生带着自己提出的问题来读书，使他们的脑子积极、主动地围绕课题转起来，激发他们学习的动机。

让学生“活”起来，让学生真正成为课堂的主人，启发诱导他们，给他们搭建发现、探究的平台，课堂上要给学生足够的时间去读、去思、去问。

三、给予学生自主学习的权利

强调学生的主体地位，就要赋予他们一定的自主权，给学生一定的自主学习空间和时间，让学生在自主活动中体验到精神愉悦。在《再见了，亲人》一文的教学中，学习肖邦带着祖国的泥土告别老师和同学们这一部分时，我有意用极其普通的语调朗读这一自然段，然后让学生来评价，学生做小老师，让学生把教师当作“对手”，用课文中的语句，或用有表情的朗读来指出教师的不足。学生兴致勃勃地表演朗读，有的抓住了重点词“紧紧”“无论”“深情”“溢满眼眶”等词语朗读，使学生真正体会到此时此刻师生间真挚的情感，进而积极主动地读书学习。在教学中通过这种师生换位的方法体现了以教师为主导、以学生为主体的教学转变，既激发了学生的积极性，又使语言文字的训练落到实处。

四、为学生营造合作探究学习的氛围

合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性。语文课堂教学中交往活动的主体应当是生生之间的交流，而不应是单一的教师和单个学生的交流。教师在教学中有意识地培养学生的合作精神，组织学生进行多向讨论交流，这有助于学生在集体中互相交流情感和获取知识，相互启发、相互帮助、取长补短、发展能力，逐步形成创新意识，同时在解决问题和学习中体验到成功的快乐和探究的喜悦。例如：学习《詹天佑》一课，当学生弄懂了詹天佑是怎样勘测线路后，我不失时机地引导学生合作讨论：“作者为什么要把詹天佑勘测线路式的语言、行动和思想作为重点来描述呢？作者想告诉我们什么？”学生们兴趣十足，立刻拿出事先已搜集到的资料，各抒己见。最后学生们在各自的小组中展示自己的学习成果，汇报出不同的探究成功，说出各自的探究过程。接着通过充分交流与合作，明白了詹天佑下决心修筑好这条铁路，是为了回击帝国主义者对中国的藐视。这样在教学中组织学生以小组的形式进行讨论交流，营造了轻松活泼的课堂气氛，调动了积极性，让学生在讨论中学习别人的长处，在讨论中学会发现、学会探究，体验到成功的乐趣。

但是在学生合作学习的过程中，教师应该适时启发点拨，帮助学生打开思路，还要让学生思维保持旺盛并围绕中心议题来进行，充分发挥教师的主导作用。当学生在交流中出现新问题，节外生了枝，教师就要设法将学生的思维引导到中心问题上来。否则由于学生思路突然分岔，加之时间太短，来不及组织内部语言，更谈不上别人的发言，合作学习就会失去了它的意义和价值。

总之，课堂上要充分发挥学生的主动性、积极性，让学生合作、自主探究，自由讨论、交流，充分发表看法、意见，让学生真切感受到干事情需要合作，培养学生的合作意识和交往能力。教师要履行指导的职责，积极启发、点拨和引导学生。此外，教师要有爱生之心，要尊重学生的人格和自主权，保护学生的兴趣和创新思维，在课堂教学中真正实现个体主动，群体互动，师生关系平等、民主、亲密，课堂气氛