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小组合作学习中存在的问题及对策

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一、小组合作学习作为构建“生态课堂”的基本策略之一，在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位，不仅是改变课堂教学的内在“基因”，也是改变人才培养模式的重要方式。

然而，在我校深入推进生态课堂教学改革的过程中，通过课堂教学跟踪观察发现课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要问题表现在以下几个方面：

1.时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。结果由于时机不当，收效甚微。

2.分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3.规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

4.时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

5.评价不全。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

二、那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？

笔者认为可以采取以下策略：

1.科学组建学习小组。组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单地把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则：

原则一：同组异质，异组同质。主要依据学习成绩初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次，即A层、B层、C层。

原则二：每组人数依据班额大小以4-6人为宜，一般为：AA-BB-CC或A-BB-C。组内成员要有明确分工，有组长、记录员、汇报员等。小组角色应互相转换，增进生生互动。

原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格及学生的兴趣爱好。

2.小组成员明确分工。学习小组组建完成后，小组分工与角色互换在小组建设中起着举足轻重的作用。只有各有责任，才能各负其责；只有各负其责，才能事事有人管、人人有事干，才能都积极。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

3.重点训练合作技能。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与操作活动等形式来展开的，为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

(1)学会倾听：在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到的见解。在这样要求下坚持训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

(2)学会讨论：合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

(3)学会表达：在合作学习中，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、补充别人意见的好习惯；其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

(4)学会评价：教学中可以引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言进行评价。

4.积极开展小组文化建设。小组文化建设是班级文化建设的一个有机组成部分，能够起到凝聚、团结的作用。优质的小组文化一旦形成，就有相对的稳定性，会更好地提升小组文化，会让群体更好更快地成长。

5.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。

6.采用多样化的评价和奖励方式。合作学习小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。要通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促而且要重视学习过程