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设身处地准备一节语法课

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（1.宜兴市铜峰中学，江苏无锡214200；2.宜兴市官林中学，江苏无锡214200）

在新教材的使用中，有的教师只注重教法，而忽略教学生学法。大多数高中生对英语语法的学习一头雾水。怎样做到设身处地地教，怎样教通每个语法，使他们能够在考试中，在平时的语言运用中融会贯通是英语老师的一个艰巨任务。

一、深备教材

备课首先要备教材，在语法教学中，相关的语法资料很多，教师绝不能只简单的把资料上的内容读给学生听，那样不仅起不到教师的作用，且让学生产生厌倦感。在备课中，首先应吃透教材，把握重点难点，然后从学生角度出发，了解学

生的知识基础，并做到瞻前顾后，立足现实，着眼长远。其次，要能够合理舍弃，突出重点。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。比如在讲“反义疑问句”时，备课组提供的教案很全面详细，所有有关反义疑问句的知识点都罗列在内，但是对一些基础差的学生来说，如果只是老师对本宣读，那这节课就是云里雾里的。所以，教师在备课时，还应该时刻考虑到学生，从而突出一定要掌握的重点内容。

二、备透学生

学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。教师要尊重学生的差异性，这是备学生过程中最重要的环节。学生是有独特个性的人，由于遗传素质、家庭背景、生活经历等方面的不同，每个学生都有独特的心理世界和心理倾向性。这些独特性意味着人的差异性。尊重学生的这种差异性，就是保护了他们发展的最大可能性。同时，在备语法课时，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习、活动方式，而且在安排学习任务时也考虑到学生的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地。在上“非谓语动词”这一语法时，因为这是一个语法的难点，考虑到学生的掌握程度差异，笔者设计了这样一组练习：

A:1.Eachofthemgotupearly,__(hope)tocatchtheearlybus.

2.Hewasverysurprised__(hear)thenews.

3.Youmusthaveyourhair__(cut).

B:1.Hewas__(surprise)atthe__(surprise)news.

2.__(dress)inred,thegirllooksverypretty.

3.Theboylayontheground,hiseyes__(close)andhishands__(tremble).

C:1.__(lose)himselfinthought,hewasnearlyrunoverbyacar.

2.Thebridge__(build)lastmonthisthelongestintheworld.

3.There__noclassesyesterday,wepaidavisittotheGreatWall.

这三组题目的难度是递进的，设计目的是让每个学生能通过不同层次题目的练习感受到学习的成就感，激发学习兴趣。上课时，请三个基础不同的学生做，其他同学从A组开始做，第一组独立完成，第二组如不确定可以和同桌讨论，第三组如果不会可以暂时不做，每个题目除了写答案，还要求划出题目中的Key词。结果，请上去的三个同学，除了第三组的最后一个题目比较难做错了，其他都做得很好。其他基础较差的同学第一组基本能做对，中等的同学能和同桌商量顺利做完第二组，第三组相对有难度，但有少数基础较好的同学也能做对。大家都很开心，因为每个同学各自都体会到了不同程度的成就感，就更有信心投入到更难的学习中去。

三、活备教法

教学的方法很多，如讲授法、谈话法等等。只有教师真正掌握了多种教学方法，才能选择出符合学生认知规律的教学内容和目标。重视多种教学方法的组合运用，可以使学生更好的发挥学习能力，帮助他们找到最合理的掌握知识的方法。

教学方法又是与教学内容、师生的实际及教学情境相适应的。有什么样的教学内容、情境，就应有什么样的教学方法，即教无定法。在教学中改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计的越周详越有可能改变的越多。

教师一定要确立“构想”意识，遵循教学方法的科学规范，针对不同的教学目标和内容，选择不同的教学方法，又要以“教无定法”的灵活心态来预设和调遣，根据具体的教学情境，随机应变，发展学生的主体性与创造性，做到“教学有法”和“教无定法”的和谐统一。

上好一节课，要调动教师数十年的知识储备，要借鉴数十年的经验教训和十年如一日的与学生心灵沟通，了解理解学生，站在学生的中间做他们的老师，只有这样才能在渐近中不断积累、创新与超越，才能使课堂教学日臻完美。

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-全文完-