信息化助力农村教学点学生发展的观测与评价.docxVIP

?

?

信息化助力农村教学点学生发展的观测与评价

?

?

王继新陈文竹

摘要：为解决义务教育均衡发展过程中农村教学点这一重难点问题，湖北省信息化与基础教育均衡发展协同创新中心在多个省（区）域开展了技术促进义务教育均衡发展的实验实践。为检视其效果，该文基于学生发展的视角，选取湖北省的成安区试点展开实证研究。通过对已开展实验的农村教学点学生、城区中心校学生以及尚未开展实验的农村教学点学生的发展状况这三者之间的对比分析，对技术干预对教学点学生发展的影响进行探讨。结果显示技术干预对实验教学点学生的学习方式、学习态度、核心自我评价、学校满意度、积极情绪能力、人际交往能力和兴趣特长发展方面都产生了显著积极的影响。随后，对此结果进行了解释和讨论，并对实践开展过程中的问题加以总结和反思，以期能为当前技术促进义务教育均衡发展的研究和实践带来一些启发，让农村孩子享有更好、更公平的教育。

关键词：信息化；农村教学点；义务教育均衡发展；学生发展

：G434：A

一、缘起

纵观当前我国基础教育的发展，主要面临了三大重难点问题：教育均衡发展、教育质量提升和教育生态的重构问题。其中基础教育均衡发展作为实现教育公平和教育现代化的必要条件，更是现阶段教育发展的重中之重。农村教学点是我国义务教育发展中的薄弱地带，也是制约当前阶段教育均衡发展的最大阻力。农村教学点大多地处偏远，由于地理环境、文化传承、经济发展等方面因素制约，导致教育资源落后短缺，师资力量极度匮乏，音乐、美术、英语等课程“开不齐”成为一种常态，“开好课”更是“奢望”，学生上学“三天打鱼、两天晒网”的现象极为普遍。农村教学点学生与发达区域的学生在教育起点和教育过程中逐渐拉大的差距必然会导致教育结果上的鸿沟愈发加深。在信息化飞速发展的今天，“互联网+”为各行各业都带来了颠覆性的变化，那么，“互联网+”能否为农村教学点也带来全新的发展态势呢？为此，华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心自2013年起，在对教学点的现状和存在问题实地考察调研的基础上，以基于设计的研究范式，陆续在湖北、吉林、四川、重庆等6个省（市区）的二十余个县（区）域针对性地开展了实验实践。项目具体实施的技术干预如下：

第一，采取以“政府为主导，师范院校、企业、运营商共同参与”的“UGBS”协同创新机制，以县域为单位整体架构，建设虚实结合的双轨数字学校。这所数字学校由N*（1+M）的教学共同体组成，即1个城镇中心学校带动周围M个教学点（M取值一般为1至3之间），1+M共同形成一个教学共同体，N个教学共同体构成一个数字学校。

第二，双轨数字学校提供多媒体课堂、同步互动混合课堂及同步互动专递课堂等多种模式结合的混合式教学方式，解决教学点“开不齐课、开不好课”的问题。其中多媒体课堂是通过引入各类优质教育资源，帮助农村教学点本地教师丰富课堂教学内容和形式，从而更好地开展教学；同步互动混合课堂教学是指利用网络实现城乡的互联，使中心校主讲教师所在的“本地课堂”與教学点辅助教师所在的“直播课堂”之间实施全程同步课堂教学实况的输送，中心校主讲教师可以同时面向本地学生及其对接教学点学生进行上课，并实现本地与异地师生、生生之间的互动；同步互动专递课堂是中心校教师针对教学点学生的认知发展特点、知识需求所开设的课堂，中心校主讲教师所在的本地课堂并没有学生，教学对象仅仅是对接教学点的学生。

第三，开展基于全媒体的适切性优质资源建设，建设适合区域教育发展的优质数字教育资源库，针对师生需要实现优质数字教育资源的适配推送。另外，通过城乡牵手与家校共建促进城乡教师、学生的交流及家庭教育与学校教育的有机结合，提升教师专业发展水平，帮助学生实现全面健康成长。

第四，通过城乡牵手与家校共建促进城乡教师、学生的交流及家庭教育与学校教育的有机结合，具体包括城乡学校牵手、城乡教师牵手、城乡学伴牵手和搭建“亲子桥”实现家校牵手，帮助学生全面健康成长。

经过四年的实践探索，信息化助力农村教学点发展项目已取得了初步成效。试点区域的农村教学点“开不齐课”的问题得到彻底解决，“开不好课”也有了明显改善；学生逐渐回流；教师的信息化能力与教学水平也得到了显著提升，但同时也存在着机制和管理方面的问题亟待解决口]。教育的根本目的是促进学生的成长和发展，也是我们在开展这一系列信息化实践探索的根本出发点和落脚点。为了解技术干预在农村教学点学生层面的具体实践效果，本研究基于学生发展的视角，选取湖北省咸宁市咸安区试点，通过对实验区学生发展的观察评价，全面了解学生的发展状态，从而更为精准地审视和诊断当前实验区教育信息化实践中存在的问题，不断调整完善路径和策略，逐步推进信息技术与教育教学的深度融合，实现技术促进实验区教育教学质量的跨越式发展。

二、研究设计与研究方法

（一）研究目的

本研究主要