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浅谈小学数学课堂教学中创新能力的培养

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摘要：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”是时代赋予我们教师的艰巨任务。实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育理念上，渗透在日常教育活动中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”下面，笔者谈以下四点。

一、激发学习兴趣，引领学生创新

学生一旦对数学产生了浓厚兴趣，他就会全神贯注地进行学习，千方百计地想方法去认识和解决数学问题。正如华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上创新能力的培养了。

例如，在教“分数的意义”这节课时，我觉得分数的意义概念比较难理解，上新课之前，我让学生先准备一些图形纸片，一些长方形纸片和正方形纸片，再准备一条小绳子，运用这些学具，我指导学生动手把图形纸片对折，观察纸片上留下的折痕，引导思考：1.两份大小怎样？2.是怎样分？用相同的方法来演示对折长方形、正方形以及绳子等，让学生充分理解“平均分”的意义讨论，怎样才是平均分？在这个环节之后，我又让学生用彩色笔在纸片学具上分别用自己喜欢的颜色表示出一些分数，上到这个环节时，学生感到很有趣，通过他们动手操作———折一折，画一画，分一分，产生了一个又一个的分数，学生兴趣浓厚，我借此机会引导学生理解单位“1”的意义，我们把一些图形或绳子等一些东西，通过平均分，可以用一个分数来表示，那么我们如果把全班学生平均分成六个小组，每组人数占全班总人数的几分之几？教学实践证明，学生的学习兴趣越浓厚，创新意识就越强烈，学习效果就越理想。

二、学生质疑问难，增强问题意识

我们知道“学起于思，思源于疑。”疑问可以推动学生主动探究，自主创新。科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”学生能够提出新颖独特的与众不同的问题，是具有创造性的表现。因此，在教学过程中要注意启发学生敢于提出自己不明白和需要探究的问题。

三、联系生活实际，培养创新思维

思维能力是数学能力的核心。著名美籍华裔科学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授说：“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品。熟知“数学”是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学与学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。

如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。教学中还应联系实际解决简单问题，激发学生动机。学习动机激发得越强烈，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。

四、营造学习氛围，搭建创新平台

大家知道：环境对于学生的学习能力培养在不知不觉中会产生深远的影响，学生学习能力与创新能力的培养有赖于良好环境氛围的营造，为他们搭建有效的发展环境，有利于学生创新能力的挖掘。结合小学生的年龄特性考虑，最好营造一个轻松愉悦的学习氛围。小学生的特点就是贪耍爱玩，如果课堂氛围严肃，不利于调动其学习积极性和主观能动性，轻松愉悦的氛围可以释放小学生天性，更有助于引起他们对新鲜事物的好奇心，刺激学生进行探索，解决实际问题。教师还应该将传统填鸭式教育转变为让学生自发主动的学习，让其能够在放松状态下将自身潜力发挥出来，进一步培养创新素质。教师在这个过程中，要将传统课堂的严肃氛围设计成为宽松愉悦的环境，让学生能偶始终围绕如何解决问题而思考。另外，教师也要对所提出问题进行总结，适当时候通过创新型问题让学生展开讨论，如果问题缺乏较高价值，那么学生也就没有必要对其展开讨论。还有，教师要及时捕捉学生的心理状态，便于掌握学生的学习状态，适当时候肯定其行为和想法，增强其自信心。最后，就是教师要学会转换角色。为了更好地解决问题，教师需要与学生角色互换，站在小学生的角度考虑问题，可以理解学生可能会面临的问题，为学生提供一个较为良好的创新平台。

总之，在数学课堂教学中，教师要激发学习兴趣、培养问题意识、联系生