支持儿童主动开创自己的真生活.docx

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支持儿童主动开创自己的真生活

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《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于此，我园开展了生活化课程探索，将教育与环境生活相结合，让幼儿通过与环境、与人、与物的互动中感知、模仿、体验、实践，实现耳濡目染、潜移默化的教育作用。

一、抓住建园契机，支持儿童参与园所建设

新园正在建设时，充分采纳了孩子们的意愿，组织孩子参观新园场地、规划新园设计；搬进新园后，根据孩子们对园所环境的实际需要，自主开展了美化幼儿园——种花、种树、铺草坪、小木床改造、黄杨迷宫；户外水系准备与使用——捡拾落叶、擦栏杆、放水、种睡莲；设计行车路线等活动。强化了孩子们的主人翁意识，自然形成了生活化课程。

二、利用周边资源，开阔儿童视野

我们充分利用我园周边的自然资源和人文资源，开展活动，如鲜花港，活动前幼儿观看地图设计可开展的游戏、设计规划路线，做好活动前、中准备，过程中的参与，回来后的回顾、分享和活动延伸，都开阔了幼儿的视野、锻炼了幼儿的能力、深化了幼儿的认识。

三、亲历真实事件，感受丰富生活

为了培养孩子们发现问题、解决问题的能力，我们在幼儿园中养了小羊、小鱼等动物，老师和孩子们一起了解了羊的种类、生活习性——看望刚出生的小羊——给小羊建家——接小羊回家——改进羊圈——照料小羊。老师追随孩子们的脚步，顺应他们的想法，“大家共同做一件事”把孩子们凝聚在一起。此外，还有“天冷了给小鱼搬家”、“汽车展会”、“旅游故事”、“孵鹅宝宝”、“豆子宝宝的变化”等等，这些孩子感兴趣的事物都成为了班级生活课程的来源。

四、捕捉偶发场景，促成教育生长点

报警器响了，下雨了送国旗回家，这样真实的场景都是教师开展活动的线索。报警器响了教师在安抚孩子情绪后引导幼儿观察、了解消防警报，寻找幼儿园各类消防工具、认识消防通道、学习消防避险的方法，开展全园消防逃生演练；下雨了，小班孩子们学着哥哥姐姐摘下国旗，送国旗“回家”；创设雨具博物馆，提供各式雨具，丰富了孩子们的生活。

五、巧妙利用每日过渡环节，拓宽儿童知识领域

点名环节，先请幼儿说一说“哪个小朋友没来”、“可能是因为什么没来”，之后和老师一起，以电话免提的方式给未来园的幼儿打电话，询问未来园原因，传达自己的关心和慰问。这样既培养了幼儿的倾听习惯，又发展了幼儿关心、关爱他人的社会性；午点时刻吃橘子，数数有多少瓣，看看是什么形状的，闻闻是什么味道，里面是什么样的......“抹油”、“入园”、“午睡”、“过渡环节”……这些，是孩子的日常生活，是孩子亲历的事情，是他们所真正关心的生活体验。

六、挖掘传统文化，彰显教育价值

教师深入挖掘二十四节气中习俗、文化、节日中相应的教育重点和教育价值，根据班级幼儿的实际生活与兴趣开展相关的教育内容。如立冬节气，立冬表示冬季开始，万物收藏，要吃饺子。传统节日元宵节时，开展了“元宵节我知道”——通过绘本和视频短片了解元宵节来历及风俗习惯；开展“猜灯谜”——设计制作灯谜，和父母一起猜灯谜领奖品；制作元宵。通过幼儿自己的实际操作和真实体验，在活动中了解传统习俗、感受传统文化。

大鼓、舞龙是孩子们熟悉的杨镇非物质文化遗产，将大鼓、舞龙引进幼儿园，结合中华传统武术、旗子，创编了大型团体龙鼓旗操《中国龙》；依托经典文学作品，将舞蹈、大鼓、旗融入其中，创编了诗歌表演《木兰辞》......孩子们自己选择喜欢的角色、用自己喜欢的方式将民俗传统文化表现出来，从小加深对民俗传统文化的认识。

七、走进自然生成活动，放空自我体验学习

在与自然有关的生活化课程构建中，尽量让孩子到大自然中感受和学习。如春天活动，通过记录水温度，知道温度变暖了，要把小鱼从暖棚挪到鱼池里；每个节气在同一个地方照一张照片，感受植物、环境的变化；师幼一起在草地上躺一躺，听听有什么声音，看看天空中的云朵像什么，漫步听声……完全放空自我，真正沉浸在大自然中去体验去学习。

八、开展主题大型活动，促进师幼共同成长

幼儿的发展过程是整体性的发展过程，因此生活化课程实施过程也应注意领域之间的相互渗透和整合。为此我园以整体的形式构建课程，如3月常规养成月，4月体育节，5月艺术节，6月衔接月等。在5月艺术节时幼儿园制定了整个艺术节方案，包括装扮我们的幼儿园、自制自助餐、大学生IT科技进校园、组织学生观影、组织学生参与林业大学昆虫展等，运用一切可用的资源促进幼儿身心全面协调发展。

我园课程均来源于幼儿生活，着眼于儿童。随着活动的开展与深入，孩子们拥有了健康的生活方式、独立的生活能力和积极的生活态度；活动从教师主导变为幼儿先行、从关注活动结果变为关注幼儿的主动探究等；家长在参与活动过程中，体验到这样的真活动才是幼儿发展的真谛，真正看到孩子的学习与发展；我园的生活化课程多