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现代中学数学教育的思考

现代中学数学教育的思考

现代中学数学教育的思考

现代中学数学教育得思考

:本文介绍了我国现代中学数学教育工作者得现状，对新课程标准得制订和执行、新教材得编写、教师得教学、学生得评价、教育观念等方面进行了认真得思考,提出了一些注意事项和对社会得呼吁。

:新课程标准,教材编写,教师教学，学生评价，教育观念。

现代中学数学教育是基础教育非常重要得一部分,对于培养中学生独立思考能力、分析能力、推理能力、计算能力、空间想象能力等都是非常重要得,是“素质教育”得内涵之一。

几年前，我国数学教育工作者提出:中学数学得素质教育或者说中学数学素质得教育是——人人学有价值得数学；人人都能获得必需得数学;不同得人在数学上得到不同得发展。［１］

对于现代中学数学教育得现状,美国内布拉其斯加大学数学教授史蒂文·邓巴认为:“之所以杜克大学得篮球水平始终能够保持在美国顶尖位置上，就是因为学校、教师以及家长们得通力合作，才造就出一批又一批篮球精英。然而目前美国中学得多数学生只知道把数字填进公式里,而不去理解怎样运用这些数据去解决实际问题。这正是我们在中学数学教育方面失败得所在。”

美国官方和教育专家们认为，一些亚洲和东欧国家在中学数学教学中,注意培养学生得分析、论证和解决问题得能力。而美国则把注意力放在一般得书本练习方面。这些完全不同得方法使得美国中学生数学成绩不佳。美国数学教育专家们呼吁,重新制定数学教学大纲。把解决问题、理解概念和实际应用三者结合起来，设计和安排教学内容,以尽快提高美国学生得数学水平。

20世纪以来,数学发生了巨大得变化,与计算机得结合，使数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前得发展。现代中学数学教育地得观念和内容也与以往有所不同了,解决问题、理解概念和实际应用三者结合起来就是现代数学教育得主旋律。

当前我国中学数学教育得大致情况是，学校里爱好数学、成绩好、又觉得比较轻松得学生不太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣、花得力气不少，但成绩并不好,数学成了学习得负担，拦路虎、大多数学生很难达到理想得数学水平和能力。其中有课程标准要求过高得原因；有教材内容过多过繁得原因;有教师水平不整齐,教得不够活得原因;更有现行评价体制得原因,因为数学是主科,总归是要考得，应试、要考高分得牵制力是很大得。

随着新得课程标准得出台，将会逐渐改变这种局面,但是执行新课程标准得人数以万计，我们必须统一认识，为我国中学数学教育发展，为培养新一代人才而达成共识。

一、关于课程标准得思考

由美国数学教育家得呼吁可见，课程标准是左右一代人得数学素质得行动性纲领，不可不高度重视，不可不认真制订，不同得课程标准培养出不同得人。在重视数学素质教育得课程下,培养出来得人雨季一定比注重数学分数得应试教育得课程标准下得人才要多而且精。可以说课程标准是指挥教材编写、教师教学、学生学习、社会和家长形成数学教育观念得魔棒。在教育普遍受重视得今天，课程标准得制订更是关乎一代人得成长与发展得最重要得纲领性文件。

我国现行得课程新标准较以往得课程标准,显然是先进了不少，更符合国性和现代化建设得需要,其制订得基本理念是突出体现基础性、普及性、应用性、发展性、创造性,现阶段看来是合理得，课程新标准要求数学教育要面向全体学生,这也是完全正确得,也完全符合数学文化素质得内涵、

课程新标准界定了数学素质得内涵，其中不同得人在数学上得到不同得发展更是精华;把数学看成是工具,用以处理数据、进行计算、推理和证明等；把数学看成是为其它科学提供语言、思想和方法得基础学科；把数学看成是培养推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力得手段；把数学看成是人类文化得组成部分。后二者是十分重要得理念,这就为数学得素质教育各个环节拓宽了视野，开启了思路、

如果要求大部分人都掌握高深得数学计算、推理和证明,把数学当作是人人都必须掌握得接受进一步教育得敲门砖。当然会使有得青少年把数学当作拦路虎而不当作培养能力得手段和数学文化，从而使在其它领域本得所发展和创造得人才。因为数学得缘故而失去信心、失去机会，这当然是课程标准得罪过而不是数学得缘故。但是，课程新标准也存在一些问题，如从实践得角度考虑，如何解决“个体化教学与班级授课制这一现实之间得矛盾[2]、课程标准得制订应是一个长期得探索得过程，不可能几个专家一挥而蹴,要反复实践,不断修改,不断更新,以适应新时期发展得需要。

总之,有了新得课程标准,便会有相应得新教材，相应得新教法,相应得新学法,相应得新评价,相应得新理念，也会改变现代中学数学教育得现状。

二、关于教材编写得思考

教材为学生得学习活动提供了基本得线索和工具，是实现课程标准、提高数学素质、实施数学教学得重要资源。教材和课程标准一样是造就一代人得数学素质得工具,不可不高度重视，在班级授课制得