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《再别康桥》教案

教学环节：

导入

通过一些古代离别诗句导入徐志摩的著名抒情离别诗《再别康桥》。

1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——唐代李白《赠汪伦》

2.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐代王维《送元二使安西》

3.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——唐代高适《别董大》（其一）

4.海内存知己，天涯若比邻。——唐代王勃《送杜少府之任蜀州》

古人云：黯然销魂者，唯别而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么徐志摩对离别的感情是怎样的呢？今天，我们一起来《再别康桥》，走进诗人的内心。

二、明确学习目标，请学生齐读

1.通过朗读初步感知诗歌的感情基调；

2.通过把握意象具体分析诗歌的情感。

三、朗读全诗，初步感知诗情

（1）视频范读，学生根据范读划分节奏及相应的标志；

（2）全班齐读，学生根据课件划分节奏读准。

轻轻的/我/走了,↘

正如我/轻轻的/来。

我/轻轻的/招手,

作别/西天的/云彩。↗

那/河畔的/金柳，↘

是/夕阳中的/新娘。↗

波光里的/艳影，↘

在我的/心头/荡漾。--

软泥上的/青荇,↘

油油的/在水底/招摇;

在/康河的/柔波里,

我甘心/做一条/水草!↘

那/榆阴下的/一潭,↘

不是/清泉,是/天上虹↗

揉碎在/浮藻间,

沉淀着/彩虹似的/梦。↗

寻梦?↗撑/一支/长篙,↘

向青草/更青处/漫溯,↗

满载/一船/星辉,

在星辉/斑斓里/放歌。↗--

但我/不能/放歌,

悄悄/是别离的/笙箫,↘

夏虫/也为我/沉默,

沉默/是今晚的/康桥!↘

悄悄的/我/走了,↘

正如我/悄悄的/来,↗

我/挥一挥/衣袖,

不带走/一片/云彩。↘

（3）全班自由朗读全诗，教师此时明确朗读指导：

1.注意朗读的节奏以及停顿。

2.注意每一句诗的重音。

3.音量适中，音调急缓得当。

4.注意感情起伏。

（4）全班再次齐读，教师点评。

（5）背景补充

徐志摩的“康桥情结”

他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的……”。

在那里，他接受了资产阶级教育，形成了以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”。

1928年秋，徐志摩重到英国，本诗记下了诗人再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩曾于1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。如今又要和它告别了，自然千缕柔情、万种感触涌上心头。

康桥：诗人爱之梦追寻的地方

“我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸；不得，我命。”

在那里，他结识了影响他生命，终生为之倾慕的一个重要女性——林徽因

康桥：诗人自由之梦飞翔的地方

在那里，他与英国伟大的哲学家罗素相识，与文学家狄更斯结为朋友。

康桥：诗人美之梦蕴积的地方

在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上受到了大师的影响。

徐志摩的“康桥系列”书写

1922年，第一次离开剑桥，写下长诗《康桥再会吧》；

1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》；

1928年，第三次去剑桥，告别剑桥，留下佳作《再别康桥》。

四、整体感知，分析意象，品味感情

思考1：这首诗的代表意象有哪些？构成了什么意境？请结合意象分析每节诗表达了诗人怎样的情感？

思考2:诗中处处体现着一种绘画美，全诗共七节，如果每一节是一幅画，你们能给每幅画起一个诗意的名字吗？

（1）云彩

特点：轻盈、飘渺→情感：难舍难分，依依惜别

（2）金柳比喻

特点：娉婷袅娜，妩媚多姿→情感：依依不舍，欢喜眷恋

将河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，运用了比喻的修辞手法，生动活泼形象的描绘出了夕阳下柳枝的美好姿态，浸透出了诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。新娘是少女一生中最美好的时刻，突现了康桥在作者心中的地位，同时也含有对林徽因的感情因素。（“柳”与“留”有一种谐音关系，表达出了作者对康桥的依依不舍。）

（3）青荇拟人

特点：无拘无束，安闲自在→情感：迷恋，留恋

“招摇”：常含贬义，此处“招手摇摆”义。另有“逍遥”义，用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。仿佛康桥在对诗人招手示意，表示欢迎，拟人手法，更显生动、形象。“油油”是光润的样子，用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”这句诗的