简述初中物理教学的策略.docx

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简述初中物理教学的策略

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关键词：教学策略；分层教学；评价方式；教学过程

很多同学在学习物理时感到难，之所以会产生这样的想法，与我们的物理课开设的时间有关。毕竟相对于其他学科来讲，我们的物理课属于晚开的课程，别的课程(除了化学)以外，在升入初中，一进入七年级开始就接触了，开始了学习的过程。因为我们是理科，需要学生有一定的逻辑思维能力，又因为我们独特的课程性质和课程内容，使得我们无法支撑起初中三年的时间，因此，各地都是把物理放在了八年级开始学起，这样就给大家一定的学习压力，因为毕竟这是离中考还只有两年的时间了，并且在参加中考的五科中，理科综合也同样占到120分，相当于五分之一，但是我们相比其他学科，八年级才刚刚起步，并且我们的兄弟学科，理科综合的另一门学科，要到了九年级才开始学习，这无形中又给我们的物理学习增加了压力。面对这样的情形，我们应该如何应对呢？笔者认为必须要讲究一些策略。

一、正确对待学困生，实行分层教学

在我们的教学过程中，面对着很多不同的学习个体。其中，有很多同学的逻辑思维能力和想象能力较差，他们和学优生在学习的过程中相比，就会遇到各种各样的问题，有些问题转化不了，有些知识接受起来困难，有些能力比较欠缺。并且多数学生缺乏明确的学习目标，定了目标也常常达不到目标，在学习上是被动的、痛苦的。面对这样的情形，笔者认为，我们应该实行分层教学的策略。

分层教学意味着在教学过程中承认不同学习个体的差异性，正确对待学优生和学困生，在教学任务上对他们提出不同的要求。学优生的要求要高一些，而对待学困生则要相对低一些。在我们的物理学习过程中，有很多公式、定理需要知道它的推导过程，这些推导过程对待遇学优生来讲可能不是一个问题，但是对于一些学困生来讲则要难得多，这时，我们就要降低难度，不必非得强迫学生记住这样的推导过程，而是只要记住这些公式、定理就行了，只要会用这些公式、定理解决一些问题就行了。当这些学生达到这样的目标后，我们可以再提高学习目标，使得我们的学困生也能够做到学有所得，不会对学习丧失信心。

二、物理教学要注意评价的方式

评价是教学的重要手段，评价得好，可以不断激发学生学习的动力，评价得不好，会打击学生学习的信心。因此，笔者特别注意评价手段在教学中的应用。举个例子来说，有一次，笔者布置的物理作业，有个平时学习成绩非常不错的学生没有完成，当然这个学生平时的作业都完成得相当地好。那么，这次学生是什么情况呢？笔者没有随便给予学生一个差评，而是给他写下了这样的话：亲爱的同学，平时的作业都完成得非常好，为什么这次的作业这样潦草呢？是不是遇到了什么事情了？随后在下课时笔者收到了学生的纸条，纸条上写着，“老师好，作业做来做去竟是些重复的题目，我觉得没有什么意思。”笔者明白了学生的意思，于是接着写道：“那好，我们来做个约定吧，以后的作业你可以自己选择来做，但必须要保证答题的正确率哟。”学生在回复中给笔者了一个笑脸。果然，以后的作业，这个学生完成得都非常好，并且正答率非常高，这个学生的物理成绩并且一直都名列前茅。这就是教学评价的作业。如果当初笔者不分青红皂白给他一个差评，很可能会打击这个学生学习物理的信心，从而失去一颗学好物理的好苗子。

三、物理教学要注重学习过程，而不要过多地计较学习结果

学习是一个长期的过程，我们要培养学生长期的学习理念，让学生树立终身学习的习惯，而不要过分计较一时一地的成败得失。本来我们的学习是一个充满幸福和快乐的过程，结果长期以来由于在我们应试教育的影响下，使得我们的学习毫无快乐和幸福而言。有两个现象值得我们注意：一个是我们的学生一到假期，就会把我们的学习完全抛在一边，痛痛快快地玩，电脑、手机、各种各样的小游戏依次登场。为什么呢？就是因为我们的孩子们被学习的痛苦压抑得太久了。试想一下，如果我们的孩子们在假期仍然有计划地学习的话，这不仅是一个学习习惯的问题，更是一个学习乐趣的问题。有同学就对假期仍在坚持学习的同学的行为感到不理解：莫非他们学习有瘾吗？二是我们的大学生，看看他们的大学生活，学习只是占他们生活的一小部分。很多同学们受应试教育的影响颇深，认为自己在中学学得太苦了，等考上了大学，终于可以放松一下了，这样的现象正好和国外的教育相反。笔者始终认为，让学生在学习的过程中感受到快乐，要远比追求一个不断变化的学习结果重要的多得多。

因此，笔者在教学时就特别注意让学生充分感受教学的过程，这样的过程让我们的教育充分人文色彩，而不是冷冰冰地看重一个个被当做学习好坏的分数而已。笔者常常对学生说，当我们多年以后，回想起我们的初中生活，我们不会只简单地记住一个考试分数，而是能够回想起我们曾经的丰富多彩的生活，这是多么美好的一件事情呀。结果重要吗，当然重要，但是比结果更重要的，是过程。如果我们的过程是丰富的、是多彩的，