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远程教育专业教学改革探析

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???摘要：远程教育是现代信息时代和教育发展的产物。分析远程教育专业教学改革中存在的问题以及寻找解决问题的策略是远程教育科学研究中的一项重要课题。远程教育专业教学改革是一个系统工程，必须统筹兼顾。

关键词：远程教育专业教学问题策略

远程教育是时代发展的产物，以其特有的优势成为我国终身教育体系的重要组成部分，它在很大程度上满足了大众接受教育的要求。21世纪初期中国远程教育进入了一个大力发展的历史机遇期。我国远程教育发展从1994年底开始，在当时国家教委的主持下，中国教育和科研计算机网(CERNET)示范工程由清华大学等10所高校共同承建。1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。到2004年7月，教育部继续扩大现代远程教育学院的试点范围。迄今全国已有网络学院67所，地市级以上电大878所，注册学员超过150万。[1]积极推进远程教育专业教学改革是新时期远程教育改革中的一个战略性课题。探讨远程教育专业教学改革中存在的问题及其对策具有十分重要的理论意义和现实意义。

一、远程教育专业教学改革中存在的问题

远程教育是指教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实现的超越传统时空限制的教育活动。当代远程教育是一把双刃剑，它在创设各种便利条件，促进人们不断学习的同时，也存在一些负面问题。主要表现为以下几个方面：

1、培养目标模糊化。由于历史的原因和经济的相对滞后以及发展的快速度，中国远程教育没有得到比较好的重视和研究，教学培养目标的定位研究和实践操作层面的运行没有经验。在培养目标上缺乏调查研究，缺乏对社会经济政治文化状况的深刻了解，而使自身的培养目标体系缺乏科学性和针对性。有的定位为成人教育，主要培养应用型人才；有的定位为大学后继续教育，主要培养研究型人才；有的定位为传统高等教育的补充，以招收应届高中毕业生为主，进行学历教育。[2]他们多受传统计划办学模式的影响，等着国家出政策，下计划，希望国家这怎么样、那怎么样，等、靠、要的思想比较严重。面对市场经济大潮的冲击，却显得手足无措，不知道如何确定和实施自己特色的办学风格，没有明确的发展思路和专业建设规划。远程教育缺乏特色和拳头产品,在课程设置、教学安排和学业评价上还沿袭普通教育的模式。各高校的专业设置多集中在经济类、法律类、计算机类等社会需求量大，便于开展远程教育的专业上，并没有突出学校特色。同时也没有考虑当地区域经济文化的发展对适用性人才的需求，使得许多高校在同一地区招生专业雷同，生源受到限制。类型单一，范围狭窄，定位不准。

2、教学过程缺乏交互性

交互性是一个远程教育专业教学改革亟待解决的问题。师生之间的主体互动和连动是教学中的学生学习动力的重要来源。师生之间的情感互动具有调节功能，它能提高学生学习积极性，进而提高教学质量。而远程教育更多地是指一种非面对面的教育，师生之间、生生之间处于准分离状态，以分散学习模式为主。[3]在远程教育过程中，学生面对的始终是计算机网络，面对的教师也只是屏幕上的一个虚拟人的形象。计算机代替了教师，E-mail、BBS等通信手段和通信方式代替了面对面的交流。面对物化、虚拟化的教学环境，一些学生感到精力无法集中、情绪低落等。教学中缺少了双向交流，很多面对面教学中的言外之音却很难体会到、传递到。

3、教学内容和实施的非生活化

受传统的学科型、研究型人才培养模式的影响，教材编写和讲授过分注重理论知识的系统性、完整性，而明显忽视企业所看中的人才规格中的技能因素。教材设置明显地暴露出传统的学校教育重理论轻实践、重知识积累、轻能力培养等不适应产业发展需要的种种弊端。在网络教育中，由于形式所限制．很多在传统教育中完全可以开展的诸如实验、演示之类的实践活动，在网络教育中却只能通过电脑作简单的演示，以演示替代学生亲自操作、实验、体验和想象，这对于提高学生的动手实践能力来说不能不是遗憾。

4、远程教育的质量问题不容乐观

我国高校发展远程教育一般是依托成人教育学院或继续教育学院，而这些学院自身大多没有雄厚的教学和管理力量。个别单位半学思想不够端正，他们利用远程教育没有招生计划的限制，主动降低入学门槛，乱招生，乱收费，乱发文凭，把远程教育视作高校创收的主要来源，把远程教育变成了高校扩招的手段。他们在实践操作方面重招揽学生轻过程管理，重经济效益轻社会效益，重地域扩张轻自身建设。表现在：一些高校盲目阔招，设立的学习站点太多；个别学员自身要求不严，学习积极性不高，混文凭现象比较突出；个别高校的教学站管理放松，对学员的考试监督松懈。

二、远程教育专业教学改革的策略

21世纪是一个网络的时代。远程教育作为一种新型