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初中语文教学中增强学生阅读能力的措施

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卢忠涛

【摘要】增强中学生语文阅读能力能够培养他们自主阅读、独立思考。并且，语文阅读理解的教学要求学生全面理解文章意思，并根据自己的理解对问题进行正确解答。因此，语文教师在阅读教学中要改变传统模式，在创新教学方式的同时丰富语文阅读教学内容，引导学生理解文章内涵，并分析文章表达的思想感情，从多方面、多角度增强学生的语文阅读能力。

【关键词】初中语文;阅读能力;措施

【正文】阅读，向来是初中语文课堂的主阵地之一。在传统课堂教学中，由于教师没有注重阅读讲解这一环节，而是习惯性地向学生传授大量的阅读理解技巧，导致学生逻辑思维的发展受到了一定的限制;也有部分学生缺乏对阅读理解的重视或是对阅读理解的认识过于片面，在阅读学习过程中未投入必要的精力与时间等，这些不好的习惯导致学生阅读能力下降。对此，在当今社会，语文教师就需要改变教学观念，并创新教学方案，重视初中生阅读能力的培养，让学生掌握相关的学习技能，从而促进语文核心素养的发展。

一、培养学生阅读能力的重要性

在语文课堂中，大部分语文教师所采取的语文教学大多是基于学生实际学习情况，在结合多方面情况的基础上来对当下语文阅读教学进行创新和拓展，这可以结合不同年龄段学生的特点来开展教学，进而指导学生自主进行阅读。学生的阅读能力得到提升，其不仅可以扩宽学生的知识面，而且还能帮助学生巩固和理解以往所学的语文知识。学生在语文学习过程中，常常会学习到一些主旨立意较为明确的文章，即使学生对整个文章所表达的情感没有深刻的认识，但是经过教师组织学生进行类似文章的自主性阅读，可以潜移默化的帮助学生加强对文章情感的理解。语文学科的学科内容与学生的日常生活息息相关，学生在学习某一篇文章后，文章所展现的知识与内容、升华出的情感精神会在潜移默化中影响学生的生活，而学生常常是通过语言来表达出来。教师在培养学生阅读能力过程中，常常从学生的兴趣入手，选择合适的阅读材料，在保证学习进度的同时开展课外阅读教学，以此来帮助学生完成阅读任务，保证学生学习的多样化，提升语言表达能力，增强学生学习语文的自助积极性。

二、初中语文教学中学生阅读能力的培养

2.1语文阅读教学意识

首先，要有整合意识。语文教师在课堂教学中要緊扣课程标准，结合当前的社会实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造。如教师在教学部编版七年级上册第8课《世说新语二则》时，在学生初步理解文意的基础上对两篇短文进行整合，从孩童的视角拟定主题为“在神童圈里学写人”，品析两篇文章写人的共同手法，教师可以采用察言语、观神色、删减比读等方法，引导学生在写人时运用语言、神态、动作等人物描写手法，同时可加入适当的侧面描写。在整个教学过程中教师可以引入《世说新语》中的其他神童小故事，激发学生对《世说新语》整本书的阅读兴趣。其次，要有课型意识。语文课型一般可以分为主题型、语用型、写作型、积累型、诵读型、思辨型、跳板型等，每种不同的课型都提倡聚焦，根据不同的课型在教学环节中有所侧重，在具体的文本学习中有针对性地全面提高学生的语文素养。

例如，在部编版语文七年级上册第9课《朝花夕拾》名著阅读课中，教师可以根据不同的课型规划进行不同的教学设计。既可设计为写作型文本，把课堂主题定为“跟鲁迅先生学写人”，学习《朝花夕拾》写人时运用的白描手法、细节描写、侧面描写、议论抒情等;也可以设计为思辨性文本，把课堂主题定为“民俗大讨论”，引领学生通过整合、归纳、分析，了解鲁迅对故乡民俗的两种态度，并思辨鲁迅矛盾情感背后深沉的民族责任感，思考当代该如何传承民俗文化。这样的课堂既紧扣文本，又有利于发展与提升学生的思维力，更打通了文本与生活，让学生不再畏惧读名著。最后，要满足学生的精神成长需要。阅读并不是脱离学生实际生活需求的空中楼阁，语文教师在引导学生阅读时一定要注意打通文本与生活，满足学生的精神成长需要。

2.2设立阅读目标，引导学生会读

新课标有非常明确的要求，要求学生重视阅读并重新认识阅读。从朗读、默读、精读、略读、浏览等不同的方式，根据阅读材料来采用不同的阅读方式，以此来提高学生的阅读综合能力，再根据文章的内容进行培养理解、欣赏，以及评价的能力。教师在初中语文阅读教学过程中要根据学生自身的学习情况设立不同的阅读目标，不要让学生自主并毫无目标目的地进行阅读学习，而是根据当下学生最需要的方面，以及学生的兴趣制定相对应的阅读目标，进而才能更加有效地提升阅读教学的效率。还有很重要的一点就是，当设立阅读目标后还需要培养学生会读、能读，不仅是课内的课文，还有课外阅读，兴趣只是根本而已，要想让阅读这棵树长成参天大树，还需要注入不断的养分。而引导学生会读也是教师在此过程中很重要的一步，可以指导学生做读书笔记。

例如，针对刚开始培养阅读习惯的七年级学生