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德国职业教育和培训中的模块化改革分析

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[Summary]模块化就是以结果为导向，根据学习时间和内容，形成灵活安排的模块单元。选择技能项目和基本培训模块是德国职业教育模块化改革的两种典型方式。模块化改革在一定程度上满足了德国职业教育和培训对灵活性、个性化的要求，但也导致了培训质量不高、培训内容碎片化、測试成本提高和具体操作不符预期等问题。我国要推行职教模块化改革，需对职业教育模块化有正确认识，处理好模块化改革与职业教育发展之间的关系，遵循科学的改革程序，协调各方利益。

[Key]职业教育与培训;模块化;选择技能模块;基本培训模块

[作者简介]何杨勇（1977-），男，浙江诸暨人，浙江经贸职业技术学院马克思主义学院，教授，博士。（浙江?杭州?310018）

[]G719.3/.7??[]A??[]1004-3985（2021）03-0082-06

近年来，我国职业教育得到了国家和政府的高度重视，职业教育改革取得了一定的成效，但是职业教育在满足企业和学生的个性化需求、给予不同群体更多职业教育和培训的机会、满足劳动力市场对技能人才的需求等方面，还有不少需要努力的空间。借鉴和学习发达国家职业教育模块化改革的经验与教训，对于推进我国职业教育改革具有积极的意义。

一、模块化改革概述

模块化改革并不是一个新事物。像加拿大以能力本位论为基础设计的课程和澳大利亚TAFE学院的职业技能培训软件包，都包含了模块化的理念和方式。从20世纪七八十年代开始，欧洲国家开始了职业教育模块化改革。当然，欧洲国家类似于模块化的课程设计和安排可以追溯得更早。根据欧洲职业培训发展中心的研究，欧洲职业教育模块化改革可以划分为四个阶段：第一阶段是20世纪70年代到80年代，主要代表国家是法国、荷兰、苏格兰和英国;第二阶段是20世纪90年代，主要代表国家是波兰、德国、丹麦、芬兰、意大利和斯洛文尼亚;第三阶段是21世纪最初十年，主要代表国家是奥地利、匈牙利、葡萄牙和卢森堡;第四阶段是2010年之后，主要代表国家是拉脱维亚。不同的国家，模块化的程度也不一样。相对来说，模块化应用于整个职业教育和培训体系中的国家有匈牙利、卢森堡、荷兰、葡萄牙、苏格兰和斯洛文尼亚，只有小部分职业教育和培训领域采用模块化的国家有奥地利、意大利、拉脱维亚，丹麦的模块化程度属于中等，英国和芬兰模块化使用较为普遍，德国和法国对模块化应用比较谨慎。

尽管在职业与培训体系中应用模块化已经有好多年了，但关于模块化至今仍然没有人人都认同的精确定义①。从事德国职业教育模块化研究的专家皮尔兹认为，模块化就是以结果为导向，根据学习时间和内容，形成可以灵活安排的模块单元，使特殊化、个性化的学习得到评价与认证。模块化学习过程中，不同模块通常是独立的，学习者可以自由选择不同模块单元组合的课程，形成个性化的学习内容和学习进程。皮尔兹等人指出，从理想结构而言，德国职业教育和培训模块化有两个极端类型：一种是传统的“双元制”学徒培训，另一种是完全激进的模块化。

德国传统的“双元制”中，学徒培训通常有明确的学习结果、学习路径和学习内容，学习过程和学习结果、评价认证和学习过程紧密相连。学习的自由度主要体现在教学方式上，对学习的评价和认证通常是在学习完成之后进行。与传统的“双元制”学徒培训相对应，完全激进的职业教育模块化有五大特征：一是模块有明确的起点和终点，隶属于某一课程。学习时间可以自由选择，不同模块可以灵活组合，没有在规定时间必须学某一模块的限定。二是模块化以结果为导向。学习过程和评价的联系不紧密，完全根据标准来进行评价，不考虑学习者原先的受教育情况。三是每个模块都有相应的资格证明。每个模块内容清晰，并且在职业教育和培训体系中以及劳动力市场上有独立的价值。这对于长期的、非连续的模块尤其重要。四是模块学习没有学习基础条件的限制。每位学生均可以从选择的模块开始学习，因为每个模块都是独立的，没有前期的知识、技能和素质要求，证书中也没有学习资质方面的要求。五是培训机构宽泛。在激进的模块体系中，对培训机构没有限制，任何教育机构、大学和私立培训机构均可以提供培训模块。德国当前的模块化改革，既没有完全沿用“双元制”，也没有采取激进的方式，属于较为温和的模块化。

二、德国职业教育与培训的模块化改革

用模块化来组织课程和教学在欧洲的职业教育与培训中已经广泛应用。德国直到20世纪90年代才开始在小部分职业教育和培训领域引进模块化课程与教学。对于是否需要引进模块化，不同利益主体之间一直存在争论。德国职业教育模块化改革比较典型的两种方式分别是选择技能模块项目和基本培训模块项目。1998年，德国在数字媒体设计和媒体打印职业领域率先引进了选择技能项目，这是在“双元制”中正式以模块化名义进行的改革项目。如上文所述，德国原有的“