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语块教学与语言输出能力的相关性研究

语言输入

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论文导读:：语块，作为普遍存在于语言中的语言现象，在促进二语或外语语言学习方面得到了许多语言学家的肯定。本文通过实例研究，探讨在英语学习中有意识地加强语块辨识、记忆以及产出训练是否能促进英语语言的输出，进而探讨高职英语语块教学与语言输出能力之间的相关性。

论文关键词：语块，语块教学，语言输入，语言输出能力

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一、引言

二语（外语）语言输出能力在很大程度上反映了学习者对二语（外语）语言的掌握程度，反映了学习者用二语（外语）进行书面表达或口头交际的能力。目前，我国高职学生虽然学习了多年的英语，掌握了一定量的英语词汇和语法知识，绝大部分学生用英语进行表达或交际时仍感到非常困难，甚至部分学生组词成句都有困难，这与人才培养的要求是不相适应的。因此，探讨如何有效地提高学生的语言输出能力是有现实意义的。

语料库语言学家，如Pawley，Syder和Peters等人，提出语言中存在大量的预制语块。他们提出，语言并非全是由单个词通过语法规则生成的，有一大部分语言是建立在语块基础上的。语块被整体地提取用于语言表达，使得语言输出更加地容易。MichaelLewis（1993）提出的“语块教学法”提倡以语块为中心进行教学，他认为“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法”并强调语块在语言学习中的重要性。语块融合了语法、语义和语境的优势，形式较为固定语言输入，在真实语境中出现频率高，能够被整体地提取和使用，是理想的学习单位。本文主要研究在英语学习中有意识地加强语块辨识、记忆以及产出训练是否能促进英语语言的输出，进而探讨高职语块教学与语言输出能力之间的相关性。

二、语块的定义与功能

Wray（2002）发现很难找到一个确切的“术语”来定义语块，因为没有一个术语可以概括语块的所有特征。语言学家们采用很多不同的术语来称呼语块，如lexicalphrases（词汇短语）、prefabricatedchunks（预制语块）、formulaiclanguage（预制语言）等。濮建中（2003）指出，用于描述“语块”这一现象的术语有40多个，讨论的其实都是本质相同的现象中或大或小的一部分。

Wray（2002）定义语块为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接提取使用”。Nattinger和DeCarrico（1999）把语块视为“一种介于传统的词汇和句法之间的多词语言现象，是形式和功能的综合体”。卫乃兴（2003）形容语块“是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组”，因而语言使用的过程就是将这些语块组合成话语的过程。濮建中（2003）则定义语块为“一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位”免费论文。为了便于研究，本文对于语块的界定是：固定或半固定的多词词组或词串，在语言输入输出过程中能被整体地获取和使用的固定搭配。

语块普遍存在于语言中。心理语言学家认为，语块能被学习者整体加以记忆储存，也能在语言输出中被整体地提取使用。Becker（1975）提出“为了在社会中生存，人们知道应该说什么，而且通常在这之前已经记住了这些表达”。对于语言学习者来说，在一定的语境下，他们可以从记忆中调取现成的语块来生成话语，而不需要每次都通过语法规则把孤立的单词组合成句子。这样可以帮助减轻语言学习者语言产出的压力。

国内外的许多研究（Miller1955；Wray1999；PawleySyder1983；严维华2003）都表明，语块具有以下一些功能：（1）可以减轻语言学习者的语言输入输出压力；（2）有助于学习者产出地道的语言，向目的语靠近；（3）有助于学习者提高语用能力。以上功能，使得一些语言学家建议把语块作为理想的教学或学习单位。

三、语言的输入与输出

在20世纪80年代，Krashen提出了“语言输入说”，对于第二语言习得或外语习得研究产生了重要的影响。该理论主要由5个假说构成：习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。其中“输入假说”是指学习者要想习得语言知识和语言技能，除了置身于适当的语言环境中语言输入，还得得到适当的语言输入。Krashen强调，语言输入必须是大量的、可理解的，即大量的可理解的语言输入是学习者语言输出的必要条件和保证。

Krashen的输入假设虽然对二语习得研究产生极大的影响，但也存在一定的局限性。输入假说强调了在语言习得过程中语言输入的决定性作用，忽视了语言输出对于语言习得的重要性。通过大量的语言输入，许多学习者虽然能够很好地听懂和读懂目的语语料，却在用目的语进行书面或口头的表达或交流时存在困难。

随后，针对Krashen的“输入假设”的