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中国大学生读写活动中思辨能力相关性研究

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郑国媛张瑛

摘要：本研究以38名英语专业大二学生为研究对象，采用问卷调查和技能测试相结合的方法，旨在探究英语专业学生在英语阅读和写作活动中思辨能力的现状。数据分析表明：1）该校英语专业学生在英语阅读与写作活动中的思辨能力处于有限水平。学生在英语阅读中的思辨能力要略优于英语写作中的思辨能力。2）学生在英语阅读中的思辨倾向与写作中的思辨倾向没有显著性差异，均处于中等水平。3）学生的思辨技能在英语阅读和写作中具有显著性差异，其在英语阅读中的思辨技能要优于英语写作中的思辨技能。

关键词：思辨能力;英语阅读与写作;英语专业学生

1.前言

思辨能力是指“有目的的、自我调节的判断”（Facione，1990），包括思辨倾向和思辨技能。思辨倾向指思想开放，自信和成熟的意识，即愿意进行持续的批判性思考;思辨技能是指在解决问题时分析、评估和自我调节的技能。思辨能力能够极大地提升学生的学习效果，在二语学习方面尤为明显（ArnoMaciaRuedaRamos，2011）。若能了解学生在二语活动中思辨能力水平，将有助于针对性地优化二语教学模式，提高教学效果与学习产出。鉴于此，本研究拟设计一套具有信度和效度的测量表与测试题，以获知英语学习者在英语阅读和写作中的思辨倾向和思辨技能，深入观察英语学习者在英语阅读和写作中思辨能力的现状。

2.相关研究回顾

自杜威（1910）提出“批判性思维”一词以来，许多学者对其有不同的解释。早期，有学者认为思辨能力是一种能引起判断、分析、解释等技能或行为的能力。它是一种“有目的的自我调节的判断，将产生解释、分析、推理、评价和解释等行为”（Facione，1990）。随着研究的不断深入，許多学者不再局限于探究思辨能力所涉及的行为，而是从认知技能的角度对其进行了探讨（Paul，1993;Halpern，1998）。然而，也有学者指出，不能仅从认知技能的角度来定义思辨能力。这样一种复杂而抽象的思维应该包含了使用这些认知技能的某种倾向（Halpern，2010）。也有一些学者认为，思辨能力既包括运用规则做出合理判断的技能，也包括运用这些技能的倾向（Halpern，1998;文秋芳，2009;Facione，2010）。

在众多学者关注思辨能力的本体研究的同时，也有一些学者尝试采用定量的方法对其进行实证研究，设计了多种工具来测量思辨能力，如WatsonGlaser（1980）提出了《华生-格来泽思辨评估》（WGCTA）;Facione（1990）提出加利福尼亚思辨倾向问卷，并同年推出了《加利福尼亚思辨技能测量量表》;彭美慈（2004）认为Facione的量表中部分问题并不适用于中国学生，故而在原有基础上设计了《加利福尼亚思辨倾向问卷-中文版》;文秋芳等（2010）讨论了思辨技能的核心内容，并设计了《思辨技能测试》。然而，以上这些工具大多或只关注思辨技能的测量，或只关注思辨倾向的测量。国内一些思辨能力的测量工具更是直接从国外类似量表翻译而来，部分题目翻译不够准确，有些“明显不符合中国的社会文化背景”（文秋芳等，2009）。考虑到目前还缺乏一种测量英语阅读和写作活动中思辨能力的工具，本研究将采用德尔斐报告中思辨能力的定义，设计一套适用于英语读写活动中思辨能力测试的测量表和测试题，以探讨英语学习者在英语阅读和写作活动中思辨能力现状。

3.研究设计与数据收集

本研究采用定量的方法对中国南方某高校的39名英语专业大学生在英语阅读和写作活动中的思辨能力进行了评估。

首先，在《加利福尼亚思辨倾向量表（中文版）》的基础上，本研究设计了一套包含七个维度（寻真性、开放性、分析性、系统性、自信心、好奇心和成熟度）共有13项指标的《英语阅读/写作思辨意识测量表》。信度检验结果显示，七个维度中的问题项具有内部一致性（α值均大于0.60，p0.05），即本问卷对英语学习者在英语阅读和写作活动中思辨倾向的测量是可靠的。随后，参考《思辨阅读与写作测评》（理查德·保罗、琳达·埃尔德，2016），本研究设计了《英语阅读与写作思辨技能评测试题》。试题将从释义、解释、分析、评价和角色扮演五个方面考察英语学习者的思辨技能。本研究邀请三名教龄大于5年的英语专业教师对试卷结果进行评分。皮尔逊相关分析结果表明，三名教师的评分一致，具有可靠性（α=0.989，p0.05）。当评分结果具有争议时（得分差异大于3分，小于5分），本研究采用评分者平均得分作为受试者最终得分。

考虑到测量表总分与技能测试总分并非百分制，为便于后期比较，研究将对受试者得分进行百分制标准化处理。受试者思辨能力得分为标准化后思辨倾向得分与思辨技能得分之均值。

4.结果与讨论

4.1中国大学生在英语读写活动中思辨能力的现状分析

以38份