互联网+背景下学前教师职前教育的新发展.docx

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“互联网+”背景下学前教师职前教育的新发展

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李芳雪

摘要：教师教育由职前、职后两部分构成，师范院校主要肩负教师职前教育的培养。教师专业能力的培养有赖于专业知识的构建。以学前儿童美术教育这一课程作为切入点，关注到在学前儿童美术教育教学中常以教师讲授为主，学生参与性低，忽视学生美术兴趣的培养，缺少对学生个体的人文关怀这些问题。结合当前时代背景，探究“互联网+”背景下职前教育专业知识教学的新尝试、新举措、新发展。

关键词：互联网+;职前教育;学前儿童美术教育

教师教育由职前、职后两个部分构成，幼儿师范高等专科学校作为学前教师人才培养的主力军，肩负学前教师职前教育这一重任。教师在职前所接受的教育及其感知方式是自身专业素养形成的重要方面[1]。在贯彻《教师教育课程标准（试行）》（2011）、《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）、《关于实施卓越教师培养计划的意见》（2014）这些政策文件所体现的的学前教育改革趋势里，不同文件都反映出了教师专业理念与师德、专业知识、专业能力等专业化素养的重要性[2]。专业知识的建构关系到教师专业素养的发展，从课程结构来看，意味着专业理论课程的重要性。在“互联网+”的背景下，如何在职前教育中更好落实专业知识方面教学呢？本文以笔者在《学前儿童美术教育》课程教学中的尝试作为出发点，以探讨新形势下教学改革的新发展、新变化。

我国教育部早在2012年10月就正式出台《3-6岁儿童学习与发展指南》，该文件明确提出艺术领域的目标是“感受与欣赏”以及“表现与创造”这两个方面，体现了幼儿艺术领域学习的要以就是充分创设机会及条件，无论是在大自然、日常生活还是文化生活中都可以激发幼儿感受美，进而体现美，丰富孩子们的想象力、创造力以及表现力，引发孩子们用自己的方式去感受美、发现美，并进一步用自己喜欢的形式表现及创造美[3]。

《学前儿童美术教育》是学前教育专业的一门专业核心课，也为学前教育专业学生日后在幼儿园开展美术教学活动奠定基础。通过学习本课程，学前教育专业的学生能够了解幼儿园艺术领域中美术教育活动的特点、目标及内容出发，在实践中开展绘画活动、手工活动和美术欣赏活动等各种形式的美术教育活动。《学前儿童美术教育》是学前教育专业课，也是教法类课程中的重要一环，是体现幼儿美术教育理论并反映幼儿园实践，直指学生美术教育能力提升的课程。因而这门课程更侧重应用，是理论和实践的双重性的集中体现。

无论是新课程改革理念还是学科教学论都十分重视学生学习方式的变革，从教师角度而言则意味着教学方式的转变。而这些转变的前提要建立在对目前学前儿童美术教育教学过程中问题的把控上，笔者发现在当前学前儿童美术教育教学过程中依然存在诸多问题：重学科知识本身的灌输，忽视了学生在美术思维、实践能力以及興趣培养的需求;侧重教师的讲授，忽略了学生教学过程的参与性，师生对话少;教法课程强调模拟试教、教案书写这两方面的评价，评价方式较单一，忽视了学生个体之间的差异性和学习的主动性，过程性评价占比较低。这些问题都影响了《学前儿童美术教育》这一课程的科学性和有效性，制约了幼儿教师师资培养的质量。在当前互联网飞速发展的社会背景下，课程教学方法转变势必要和社会发展紧密结合。

1案例背景

2017-2018学年第二学期，笔者担任了8个班级的《学前儿童美术教育》课程的教学工作，课程的教学重点和教学难点都着眼于不同类型美术活动的开展。这门课程富含双重性，其一在理论层面上对于学生形成正确的学前儿童美术教育思想，树立正确的美术教育观念意义非凡;其二在实践层面上对学生掌握美术教育规律和方法，更有效地组织学前儿童美术教育活动大有裨益。

笔者发现，学生只有一周保育实习经验，对幼儿园教学活动的组织实施一知半解。虽然学生已经学习了学前儿童健康教育这门课程，对于教法课程有一定的了解，但是健康教育和美术教育在实施上存在较多差异，能够迁移的陈述性知识和程序性知识有限。更重要的是，对于面前这群十七、十八岁的学生而言，课堂上知识是相对枯燥的，他们的注意力几乎都被小小手机里存在的“大千世界”所吸引。

面对这群可以说是和互联网一起成长起来的孩子，笔者深知教学方法的变革是刻不容缓的，教学内容和教学形式必须要和当前互联网时代下出现的新媒体紧密结合。因此笔者把目光投向了学生经常使用的QQ、微信、微博等新媒体，并把教学内容和学生所关注的热点话题相结合。这样课堂氛围活跃了起来，师生之间因为共同话题而互动增多，学生课堂参与度提高，学生的学习兴趣被点燃，教学效果自然有所提升。

2过程与方法

开学第一课的最后一个环节，笔者希望同学们能够谈谈自己就美术对幼儿成长意义的感悟。然而讲台下鸦雀无声，课堂氛围较冷清。为了激发学生的共鸣和学习热情，笔者呈现出微博上一位知名综艺主持人的育儿感悟，他这样写道：