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培育小学科学教师资源的三条途径论文

培育小学科学教师资源的三条途径论文

一、小学科学课程资源的概念及开发原则

对“小学科学课程资源”概念的准确把握是开发和利用小学科学

课程资源的前提，而《科学（3?6年级）课程标准》就课程资源仅仅

作了一个笼统的表述，为此，我们对“小学科学课程资源”的内涵与

外延作了明晰的界定：小学科学课程资源是小学科学课程设计、编制、

实施和评价等整个发展过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源

的总和；它包括科学教师、科学教材、科学实验室以及其他广泛存在

于学校、家庭、社区和大自然中所有利

于实现科学课程目标，促进科学教师专业成长和学生个性全面发

展的各种资源；它既是知识、信息和经验的载体，又是小学科学课程

实施的媒介；小学科学课程资源具有广阔性、探究性、亲和性、综合

性和开放性等五大特征。小学科学课程资源的开发应遵循现实性原则

（指小学科学课程资源的开发要面对科学教学现实和学生生活现实）、

经济性原则（指课程资源的开发要尽可能用较经济的投入，获取较理

想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性和空间的经济性）、

开放性原则（指小学科学课程资源开发过程中对类型、空间、途径和

内容的宽容和多样化）、个性化原则（指小学科学课程资源的开发不

应强求一律，应发挥地域优势，强化学校特色，扬长避短，突出个性)

和适度性原则（指小学科学课程资源的开发和利用过程中要权衡深度

和广度的问题，避免“走马观花”、“浅尝辄止”等做法），这五大

原则的提出有效指导了我省小学科学课程资源的现实开发与有效利用。

二、小学科学课程资源开发的多种模式

“资源”是相对于“开发”而言的，资源的价值在于开发者去发

现，小学科学课程资源的开发是有规律可循的，小学科学课程资源开

发有多种模式：根据开发者的不同，有专家主持开发模式（学科课程

需求—专家主持开发—师生利用资源）、教师主导开发模式（课程教

学需求—教师主导开发—学生消费资滅和学生主体开发模式（教学内

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容需求—学生主体开发—学生共享资源）；根据资源的特点及需求的

不同，有满足需求开发模式（学生需求—资源调查—遴选优化—资源

利用）、弥补缺陷开发模式（资源调查—诊断缺陷—资源创新—资源

利用）和突出优势开发模式（资源普查—提炼优势—校本课程—资源

利用）等。这些模式的构建有效引领和指导了一线教师开发与利用小

学科学课程资源。

三、小学科学教师资源培育的三条途径

小学科学教师是指小学中专门从事科学教育教学活动的一种特定

的角色人群，是保证小学科学课程实施的首要条件，是小学科学课程

资源的鉴别者、开发者、积累者和利用者，兼具条件性与素材性课程

资源双重属性，因而是最为重要的小学科学课程资源。科学教师的素

质状况决定了小学科学课程资源的识别范围，开发与利用的程度以及

发挥效益的水平。在小学科学课程资源建设的过程中，必须把优质小

学科学教师资源的培育放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破

来带动其他课程资源的优化发展。毫无疑问，学生的发展必须依靠训

练有素的专业教师，教师必须做好准备以便能给在能力、需要、经验

和学习方法各有不同的学生提供优质的教学。因此小学科学教师必须

发展成为科学课程的建设者、科学学习的促进者和科学教学的研究者，

不断走向专业化。

促进小学科学教师专业化的基本途径有三条：一是通过高等院校

的科班培养（即职前教育，通过高等院校设置科学教育专业