高中文言文《阿房宫赋》教学反思3篇.pdfVIP

高中文言文《阿房宫赋》教学反思3篇

高中文言文《阿房宫赋》教学反思3篇1

①为什么选定《阿房宫赋》作研究课？

基于两点考虑：一是长期以来，文言文教学偏重词语教学，忽视对篇章结构、

写作技巧的鉴赏。即使讲，也只是给结论，几乎没有鉴赏过程，形成了一种可怕

的“程式化”教学模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生

文化品位和审美情趣，新编语文教材中文学作品约占60%，文言文约占40%，《阿

房宫赋》既是文言文，又是文学作品，从这个角度看，最有研究教法的价值。

②为什么从“鉴赏角度”解读文言文？

钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文

（包括古诗歌）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华。。这些作者千锤

百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。”于是把

教学重点定位在“赏结构”“品语言”上。

③设计三个教学环节的思路是什么？

整个教学中由“赏结构”“品语言”“作评价”三个审美环节构成。三个环

节形成一个有机的整体，即：整体—局部—整体，避免了语文教学中“只见树木，

不见森林”的教法。再有，教学中还有意安排了三次诵读：默读、轻声读、比较

默读，三次诵读分别穿插在三个教学环节之中，每次诵读都有不同的目的和要求，

让学生在诵读中理解，在诵读中陶醉，在诵读中作出理性的评判。在整个审美活

动中，不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性，还可以培养学生发现美、欣赏美

的能力，提高文化品位和审美情趣。

高中文言文《阿房宫赋》教学反思3篇2

清人王扶九在《古文笔法百篇》中称杜牧的《阿房宫赋》“古来之赋，此为

第一，所以家传户诵，至今犹新也”。最近再教此文，产生了一些新的想法，觉

得以前教学此篇的时候，有些地方没有讲到位。

最让我佩服的是杜牧的此文的结构。古代作文讲究气脉，一贯到底，见出精

神。樊川此赋最为出神的地方是起笔十二个字。上课的时候，我让学生去讨论为

什么这十二个字传神，究竟好在哪里？经过热烈的讨论，大家一致认为妙在以下

几个方面。首先，起笔非常简洁，而且直奔主题，紧扣阿房宫；其次，这十二个

字写尽了秦统一六国的气势，真叫个风卷残云，势不可挡；第三，用一“兀”，

一“出”，写尽了阿房宫建筑耗费的财力物力，秦国的豪奢和淫逸由此可见。起

势如此给力，直如天雷滚滚，横空出世。难怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》

中说“仲舅之文”，“若大吕劲鸣，洪钟横撞”。

而我在想，最为妙绝的是我们读完此文，掩卷遐思，不禁会提出一个问题了，

如此强大的秦国，谁可以灭了它呢？既然没有人能够凭借自己的力量灭了它，哪

是谁灭亡了不可一世的秦国？这些疑问让人感受到了杜牧的赋文文理绵密，无懈

可击。更加令人钦佩的是，层层铺叙之后，杜牧同样以十四字作结：“戍卒叫，

函谷举。楚人一炬，可怜焦土！”反差如此强烈，让人唏嘘不已。正所谓盛极而

衰，自然之理也。我在教学中给学生设计了一个问题，如果说此文以“阿房宫”

为铺叙对象，那么这一段当属可有可无了？去掉这一段可否？大家经过讨论以

后，一致认为：不行。理由有三，一是因为从结构上看，写到这里似乎是宕开一

笔，而转入抒情或议论，使得__的结构富于变化；一是因为这里再以对比的手法

写尽秦王的骄奢淫逸，仍然是围绕阿房宫从另一角度进行铺叙，并且在内容上进

行了拓展；三是与开头形成强烈的对比，暗含秦灭亡的原因并非是六国天下之

人，而正是秦人自己。

高中文言文《阿房宫赋》教学反思3篇3

阿房宫赋》是必修2第四单元的第一篇文言文，对于现在的高一学生来说，

这是一篇让人很难爱上的文言文，它是我们高中目前为止最长的一篇文言文，而

且让学生感觉难的是，这篇课文要求全文背诵并能默写，且里面的知识点很多，

而其中有不少是有争议的知识点。如何教就成了我在教学中要解决的首要问题，

经过一番思考和实践，我突然悟出了一个道理：原来古文可以这样教：

《阿房宫赋》是一篇赋，同时它也是一个历史故事，一个鲜为人知的有趣的

故事，那么，要吸引学生去读，去记，去爱上这篇课文，其实不必强调它在我们

考试中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其让学生因为

这篇课文的重要而去学习它，倒不如让学生先对它感兴趣，而主动去学习它。于

是我的教学第一步是吸引学生对这篇课文的关注，为此，我在课堂上提出的第一

个问题是：《阿房宫赋》被称为唐朝第一赋，为什么？一个问题激起千层浪，很

多学生都已经预习了课文，可教学辅助资料都没有谈到这个问题，这也引起了学