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谈谈体育教师教学语言的构成和运用

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论文导读：作为体育教师。恰当地运用表扬和批评。运用好教学语言。

关键词：体育教师，教学语言，构成，运用

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在课堂上，教师主要是靠语言(指口头语言)来教育学生、组织教学和传授知识的，而学生也是要通过听觉和视觉来接受教师教学信息的传递。教师的教学技巧之一，就是把教材的文学语言变成学生能够理解的口头语言。通过教师准确的语言描述使抽象的事物具体形象，将道理深入浅出地讲清楚，同时还借助于神态手势、语调重音来增强语言的表现能力，以刺激学生的优势兴奋中心，使学生头脑中已有的事物表象得以重现，从而形成新事物的表现即产生想象过程。

所以，作为体育教师，不仅要能做出正确的示范动作，还需要具备一定的语言表达能力。否则，就不能很好地完成教学任务。

但是，以体育教师来说，讲解虽说是体育教学语言的主要内容，但并非是全部构成。我觉得体育教学语言的构成和运用应该包括以下几个方面：

1．思想教育性语言

思想教育性语言的任务是教育学生明确锻炼目的；培养学生讲究文明礼貌；进行集体主义、爱国主义和共产主义思想教育。这除去教师的表率作用外，还要在教学过程中，特别是抓住课堂出现的各种事例不失时机地进行教育。譬如：在队列练习时，个别学生不太认真，步伐总不一致。教师就应向学生讲清队列练习的目的、意义，并教育学生把自己置身于集体之中，要爱护、关心集体的荣誉，从而进行认真的练习。教师要鼓励学生积极参加各种比赛活动，为集体争光。同时要动员没有参加比赛的同学为参加者服务。以提倡同学间相互帮助，相互关心，相互爱护的共产主义思想风格。

对于学生中不礼貌的语言和行动，教师要随时注意纠正，反复向学生强调文明修身的目的及意义。

2．鼓动性语言

教学过程中往往会有各种因素干扰课的进行，比如，天气、环境、疲劳、畏惧等。在这些情况下如能及时地做一些鼓动工作，可以起到活跃课堂气氛，激发练习热情，集中学生注意，增强完成动作的信心。

常常有这样的情况，比如在低年级课上，往往由于疲劳学生开始精神不集中，练习热情不高。教师把学生集合起来做了一些放松练习后，问学生：“同学们累不累?”学生虽然回答：“不累”，但声音很低。教师：“不累?为什么声音这么小?请再回答一次，要用最大声音。累不累？！”学生就会用大一点的声音回答，情绪会稍显活跃。论文发表。于是教师又说：“好，那就让我们再坚持一下做好最后一个练习吧”!这堂课就会取得较好的效果。

高年级学生可能回答说“累”教师说：“生理学有这样一个观点：没有疲劳就没有训练。也就是说，感觉不到累，就达不到锻炼的效果，就难以增强体质。同学们感到累了，正说明我们的练习要起作用了。要是能再坚持一下阶话，锻炼的效果就会更好。”

当然，这一类语言并非什么模式，也不要多次重复。重要的是要靠教师根据当时的情况进行，因此这对教师的语言表达能力也提出更高的要求。

3．表扬、批评性语言

表扬是一种积极强化，可以加强、巩固学生合符需要的行为和意识；批评是一种消极强化，可以避免学生不符合需要的行为和意识。恰当地运用表扬和批评，能提高学生的兴趣，端正学生的学习目的。

运用这类语言时，一定要实事求是，态度诚恳，切忌小题大做或讽刺挖苦。

为了避免影响教学的进行，对违反纪律的学生有时只叫一下名字，有时可以沉默一会以引起学生的注意，有时可以用手指一下或走到他的身边示意等等。这种形式的批评，往往会收到更好的效果。

4．讲解性语言

讲解技术，语言要简练并要抓住重点，最好能适当地运用比喻。论文发表。例如：跨栏中蹬地腿过栏动作，尤如骑自行车时迈腿上车动作；投手榴弹的出手动作像是抽鞭子；跳箱练习的上板起跳可简称“单起双落”；武术的弓步可强调“前弓后绷”等等。讲解中术语的运用要准确，但事先要向学生解释清楚术语的含义，使学生逐渐达到理解和掌握。讲解过程中，如能配合示范动作或图片同时进行，效果会更好。

讲解练习方法时，要简单交待练习目的、练习队形、练习顺序和保护方法，必要时应亲自带着做一遍。练习前讲清楚，练习时少出问题。这类语言的条理要清楚，要注意察学生的理解情况。

5．组织性语言

教师的队列口令、体操口令以及指挥命令等均属组织性语言。

教师口令要声音洪亮浑厚，准确清晰并能恰当地掌握韵律和节奏。

指挥命令性语言是指分配任务，禁止、督促、调整等方面语言。如“停止练习”、“动作快些”等。体育教师在课堂上要眼观六路、耳听八方，对各练习组的情况要随时注意，随时提醒、督促、鼓励。这类语言特点是短促、果断、准确、清楚而且声音洪亮。

6．体态性语言

这是教学中无声的语言，但有时却起到语言所不能起到的作用。一个自尊心很强的男孩，一个胆怯的女孩，教师责备地看一眼，比点名批评几句会收到更大的效果；一个微笑或赞许的点头会比表扬几句更能起到鼓励的作用。

这方面包括教师的表情神态(同情、鼓励、赞许