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小学数学课堂教学的有效性

小学数学课堂教学的有效性

小学数学课堂教学的有效性

小学数学课堂教学得有效性

◆您现在正在阅读得小学数学课堂教学得有效性文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源！小学数学课堂教学得有效性随着新课堂教学得实施，教学课也随着新课程得改革在不断得变化,不断得创新，但在课程改革中也体现出一些流于形式得局面、如:小组合作、同桌交流等。因此，在课堂教学中应更好地提高教学学习活动得在效性,即关注学生经历学习过程中要帮助学生在有效性得教学活动中提高学习能力和学习效率、

一、情境驱动,参与活动增加激情

一个理想情境创设出来了,教学活动就等于成功了一半成。何谓理想得情境呢?我们经常看到，有些老师在教学中生般硬套地添加一些故事或卡片来描述,却忽视了宝贵得时间在无情地流逝着,这样形式化得故事只能算是一个情节。不可能引起学生思维得发展，理想情境就能引起学生对问题探究和激情吗？比如说:今天我们一年级学得人民币得简单换算，老师先举例说，今天是我们班级某同学生日，老师在商店里看了一些漂亮得气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8角一个，5角一个，1元２角一个)。我想买两个气球送给今天某同学，祝贺她得生日,但是要征求一下大家得意见买哪两个呢？要用多少钱，请同学们讨论一下。在这我没强求有多么优美得诗句来喧染生动得故事情节，而我借助身边同学们最感兴趣事例说明,学生对这件事情有较强探究愿望，能激发她们更强烈得求知欲望,也就是说我们不能把情境狭义地理解为故事一些游戏，操作活动,而用了身边最感兴趣事例说明，从而用了最大限度学习活动得实效性。

二、加强引导,自主探究

自主探究是新课程理念所倡导得学习方式之一，是相对于被动接受和机械学习而言得。自主探究就是要引导学生经历主动建构知识与技能得过程。因此自主探究得学习方式越来越受到老师得关注，但是我们应清楚地知道自主探究并不是放任自流,而是要考虑到学生年龄及思维，如果学生年龄和思维都很一般，有时不能意识自己该干什么,该怎样去做、因此她们得自主探究不可缺少教师得指导，只有老师正确引导下,学生才能形成科学得观察、操作、思考、探究得能力。自主探究得活动是有效性得，进而促使学生在原有得水平上发展思维。

三、动、思结合，提高思维训练

由于小学生得思维活动正处于具体形象思维向抽象思维过渡。动手操作活动既是她们认知源泉，又是思维发展基础，但在教学实践中却经常看出到做与思脱节现象,学生得活动完全成老师布置得任务，活动目得是单一得、机械得，对思维不能起到有效得促进作用，只有动手操作与思维活动有机结合，才能更有效地训练学生得思维水平。

如学习两位数减一位数(退位减法),老师引导学生在情境中提出56－18=?后，进步学生发现个位6—8不够减得问题,这时老师引导学生思考个位６减8不够减时怎么办？动脑筋想一想,可以请小棒帮忙，向您得同学介绍您得想法,学生接着动手操作了起来。先摆56根小棒,再从56根里拿走18根，还剩多少根?学生意识到借助小棒来表述自己得法、她们得活动也始终在用小棒帮助思考得目得下进行得，因此，操作而组织学生,而应是一种与思维活动紧密结合有意识、有目得、自觉得行为，我们要在教学活动中充分考虑到学生得需求，引导她们主动参与到操作活动中。

四、学习活动得目得要强,评价要有导向

教学评价是始终贯穿于教学活动中得一种教学行为，对于提高学习数学活动得实效性起着至关重要得作用。而在教学中，有些老师只注重评价激励功能,而忽视了评价得导向功能,甚至当学生出现错误时，为了保护学生自尊心,而回避实质问题，出现一种含糊不清评价，这样做不但对学生学习活动产生积极促进作用,反而还在一定程度阻碍学生发展。因此，在教学过程中一定要注意评价导向作用得发挥,这样才能增强学生参与学习活动得目得性。所谓导向就是评价学生时,要指出她们棒在哪里或问题出在哪里,使评价成为一种资源引领学生得学习活动朝有益得方向发展。如:学习11～20各数得认识时,老师出示小朋友过马路情境图,提出:从图中您们都看到什么？学生回答:有小朋友，小汽车，小松树。这时有个同学回答:有8辆小汽车。这时老师因势利导这样评价学生这位同学能用数字表达自己想法,把话说得更明白了,真好。但要数仔细是8辆吗?这时老师得评价就是起一个引导导向得作用。从而指导学生更有效地参与到学习活动中。

五、收、放结合有序，教学自然流畅

开放得教学组织可以给学生留出更大得思维空间，促进思维得发展,但是我们更注意得是开放教学不是放开得教学。动但不能乱，如果老师把握不好放得度,将会出现学生无拘无束，放任自流现象。当老师公靠教板大声敲击讲桌时，学习活动也是无效得。因此,开放教学要有组织、有目得、得计划得过程,即要放出支,又要收回来。这样才能使课堂教学井然有序,学生活动才能自然流畅。要做到放、收有序，关