新课程小学数学生活化教学策略探究韦文娟.docx

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新课程小学数学生活化教学策略探究韦文娟

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摘要：新课程标准提出，小学数学要改革以往的教学模式，要充分发挥以人为本的原则，从根本上提高学生自主学习和实践应用数学的能力。因此小学数学教师在教学的过程中要不断发掘数学的趣味性和生活性，调动学生的积极性，使其主动地参与到数学教学中。通过开展生活化教学，知识变得更加具有趣味性，也有利于学生进行理解和吸收，对于教学有效性的提高有着很重要的意义。

关键词：小学数学生活化教学有效途径

数学知识来源于生活，并且用来解决生活问题，因此，在小学数学教学中，教师要实现数学生活化，将数学与生活紧密联系起来，从而拉近学生与数学的距离，加深学生对知识的理解，调动学生学习的积极性。

一、数学语言运用生活化，调动课堂气氛

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。

鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。

二、创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。

例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候”。在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

三、数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

四、引导学生用数学知识解决实际问题

知识最终要服务于生活，这是知识的本质和价值，在小学数学生活化教学中，更要遵循这一原则，在教学中，教师要通过恰当的引导方式，体现数学知识能够解决生活实际问题这一本质。教师可将生活实际问题融入到课堂教学中，引导学生进行思考探究，从而逐渐培养学生运用数学知识解决实际生活问题的能力，实现小学数学教学的最终目标。比如教师可以在课堂上列举生活中的一些现象，之后引导学生用数学知识进行解释。

如屋顶上的人字架为什么要设计为三角形；拉链门中的小方格为何要制作成平行四边形等。这些现象除了物理属性以外的原因，还与数学密不可分。因为要保证房屋的稳定性，依据三角形具有稳定性的原理，所以将屋顶设计为三角形；因为拉链门必须具有伸缩性、使用方便性的性能特点，才能满足人们生活的需求，所以根据平行四边形的不稳定性原理，将其用于制作拉链门，在使用时可以自由伸缩，节省空间，方便了生活。

再如教“方向与位置”时，教师可将学生带入操场，把学生分为几个小组，先面对面而站，然后教师喊口令，让各小组学生做出以下相应动作：向左转、向右转、向后转、向前看、追上、相遇等，通过实践体验活动，让学生理解和体会与“方向与位置”有关的术语，提高学生的学习效果。通过这种教学方式，让学生深刻意识到数学在生活中的实用性，感受到数学与生活的密切关系，深刻认识到学习数学的真正价值，提高学生运用数学知识解决生活中问题的能力。通过学生参与教学活动和独立思考，使学生逐渐养成自主学习、探究数学知识的良好习惯，提高学生获取新知识、运用知识分析实际问题和解决实际问题的能力。

Reference

[1]张翼探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].考试周刊，2017，（12）。

[2]郑传金小学数学生活化教学研究[J].中华少年，2017，（01）。

[3]刘艳波小学数学生活化教学的研究[J].文理导航，2016，（09）。

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