优化美术作业评价方法-发展学生美术核心素养.docx

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优化美术作业评价方法，发展学生美术核心素养

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丁俐

摘要：美术作业评价具备导向、诊断、反馈和激励的功能，作业评价部分与其它教学活动共同达成教学目标，促进学生图像识读、审美判断、美术表现、创新品质等美术核心素养的获得。而教学实践中，作业评价部分很少得到关注与研究。本文尝试反思作业评价的方法与价值，并尽可能地去寻求行之有效的方法，为高质量的美术课堂教学助力。提高学生的艺术素养。

关键词：作业评价;核心素养;尊重个性;快乐和自信

美术作业主要是指学生创作的平面或立体的视觉作品，是学生美术学习成果的重要的载体。在当前美术教学实践中，无论是看似完美的公开课，还是常规课堂，作业评价是必不可少的一个教学流程环节，但是作业评价往往因为在课堂后面几分钟而点到为止，草草收场。既使在讨论热烈的课堂观摩交流活动中，也鲜有人关注到这一部分教学行为，往往只把它当成作品展示活动、当作一节课的是否达标的成果判断。评价本身就具备导向、诊断、反馈、激励的功能，作业评价部分与其它教学活动共同达成教学目标，深入理解和运用好作业评价，既是对学习成果的分析、诊断，让学生了解他们的学习效果，及时提供矫正性反馈;也是收集有关学生知识技能发展程度信息，为教学目标的确定、教学策略的选择提供帮助;更是激励学生，使其获得愉悦的学习体验，激发强劲的学习动力，获得持久的学习兴趣，促进学生图像识读、审美判断、美术表现、创新品质等美术核心素养的获得。成为一个具备人文精神、创新能力、审美品味和美术素养的现代公民。由此，很有必要好好聚焦“课尾”，提高作业评价的活动的质量，探索作业评价的方法，为高效的美术课堂教学助力。

如何运用好作业评价，培养学生的美术核心素养呢？笔者试从以下几方面进行了有益的尝试和探究：

一、精心设计引导语，提高“生评”的质量

作业评价要发挥学生的主体地位，教师不能包办代替，守好“导”的定位。教师引导学生评价作业的导向要心中有数，做到思路清晰，导向准确、有针对性。我们在课堂上经常会听到某些教师会说“很好”“太好了”“太棒了”等一些激励的语言，一味空洞的表扬，没有实在的内容，学生听多了，也不会相信。这样既起不到激励的作用，也没有指导、诊断的价值。或者三段式提问：画（制作）了什么？你喜欢什么？为什么？这一类的提问风靡课堂，虽然这样的提问，从易到难，第三问意图引发学生深层次的思考，但这样的引导语过于宽泛，常常令学生或不明就里，或浅尝辄止，不利用于学生美术核心素养的养成。那教师应该怎样设计引导语呢？

1、引导学生在理解作品的基础上，进行二度创作。可以这样设计引导语：1.作品给你的第一感觉是什么？说说作品要表现什么？作品优点是什么？还可以怎么做更好？美术作品的评价是非常感性的，是视觉感受的表达，先引导学生谈整体感受。之后引导学生是理解作品，可以由他自已来表述创作动机，介绍自己的作品，深入引导学生表达创作意图，自我剖析，完善创作思路，再请同伴给予意见;也可以评析同伴作品，与作者交流探讨，教师再适时追问，促进学生图像识读、审美判断、美术表现能力的提升。教师不要评判对错，耐心听听学生的心声。他们思维活跃，不拘一格，正是处在敢于想象、敢于创造的年龄。同时由于很多学生绘制能力并不很完善，反而能表现出天然灵动的艺术趣味，他们的画也许看起来并不专业，但每一作品他们都能解释很多个这样做的理由。

2.引导学生多元化欣赏品味，尊重个性，鼓励创新。如引导语为：你觉得最有意思的是哪一幅？哪一幅最与众不同，最有特色？开展同伴互评不仅以“你最喜欢的作品”作为评选的标准，而以“有意思”“有特色”作为标准，启动个性化评析活动，因为“一千个人就有一千个哈姆雷特”。学生的美术作业体现出学生的创作个性，因而教师不能先入为主，以个人的喜好评定一幅画，更不能以统一的标准加以量化。在评价时，以看似没有标准的“有意思”，让学生自由发挥，以自己的视角评说，既是学生作业的闪光点的大发掘，对学生创作个性的尊重，让不同能力层面的学生都有可能得到鼓励;也是学生自由表达观点，激发学生在以后的作业中更能大胆创造，发展学生的创新思维品质。

3.按课时目标要求，设计引导语，充分发挥评价的诊断与反馈功能。笔者曾经在讲解中国传统工艺美术一课时，这样设计作业评价引导语：设计的服装是什么风格？适合什么性格的人穿？适合什么场合穿？作品如何从色彩、样式、装饰上体现服装的风格？检测学生对色彩的对比与协调、色调的冷暖，样式与装饰等与着装风格之间关系的理解。学生在教师引导、点拨、追问中，对美术作业进行感知、描述、分析、比较、判断等一系列积极的心理活动，通过语言、文字表达自己的审美感受，在讨论、交流中促进学生对知识点的深入理解，巩固所学知识，丰富审美体验，帮助学生树立信心和发现不足。长期坚持，学生在评价作业时不再出现空泛的“很漂亮”“很美”的