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初中生物教学中存在的问题及对策探究

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关键词：初中生物；教学问题；教学策略

随着我国基础教育课程体系的不断完善，初中生物教材、课程标准都发生了变化，而传统生物教学方式难以应对这一变化，多种教学问题层出不穷，导致生物课程教学所能达到的教学效果十分有限。针对这一情况，教师必须产生一定的教学紧迫感，反思传统教学模式，并针对其中突出的教学问题，采取一系列教学应对对策，以切实提升教学质量。

一、当前初中生物教学工作中存在的问题

（一）难以调动学生学习兴趣与积极性

初中阶段学生首次接触生物学科，对于一些理论较为复杂、抽象的内容往往难以理解。而部分教师在教学时未考虑到这一点，片面的采用传统灌输式教育模式进行教学，要求学生对理论知识死记硬背，无形中便会导致学生学习兴趣丧失，学习积极性也难以提升。例如，在就“DNA结构”这一知识点进行教学时，教师若要求学生完全立足理论来理解并记忆DNA结构，则学生将感到学习难度过大，不愿意甚至厌恶投入到学习之中。

（二）所采用的教学方法较为陈旧、单一

多媒体技术、信息技术在课堂教学中的逐渐深入，为初中生物教学提供了更多的教学途径。但从如今的实际教学情况来看，部分教师仍未完全发挥现代化教学技术的重要作用，仍将人工讲授知识作为主要教学形式，忽略学生的学习主体地位，以自身思维引导学生学习。这不仅难以保证教学质量与教学效率，还容易让学生在这种课堂教学状态下丧失主动性，过度依赖教师，难以完成培养学生生物素养的教学目标。

（三）忽略生物实验教学

生物学科源于生活，属于一门实验性学科，即大多数的理论知识都是在生物实验中总结或者验证的。因此，生物实验教学是初中生物教学的重要环节，需要教师予以重视。但是，在实际教学中，部分教师仍未明确认识到生物实验教学的重要性，也没有制定完善的实验教学模式，实验教学流于形式。即使在新课标要求下开展了实验教学，也将其停留在表面的实验现象观察层面，未带领学生更深一步的分析实验，导致实验教学效果低下。

二、初中生物课程教学对策分析

（一）创建真实、直观的教学情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，因而，激发学生学习兴趣是教师顺利开展教学工作的第一步。例如，针对生物课本中涉及到的复杂、抽象理论知识，教师可通过创建真实情境，来构建理论知识与实际事物之间的联系，引发学生的学习兴趣，促使其更加主动的投入学习之中。比如，在就“DNA结构”这一部分知识进行教学时，教师便可借助多媒体技术创设动画视频，将DNA、RNA等物质人像化，并赋予其人的思维、活动特征，让其主动在视频中介绍自身的特点以及自身所处的位置，吸引学生的注意力。

（二）创建多元化教学模式，提高教学灵活性、针对性

仅仅借助一面黑板、一支粉笔，是难以保证教学有效性的。因此，教师需积极学习并应用多种现代化教学模式，更加灵活且更具针对性的展开教学工作，有效提升教学质量与教学效率。例如，教师可在教学中带入实践活动，让学生在实践过程中更加深入、准确的理解知识，并借机培养学生的探索精神。比如，在就“植株的生长”这一知识内容进行教学时，教师便可让学生自己动手种植豌豆盆栽，每日观察豌豆种植的萌发与生长过程并记录，同时对照课本上有关“植株的生长”的知识点，理解植株萌发与生长特征，总结植株生长所必要的条件、营养因素，加深对课本知识的理解。同时，也可根据实践操作过程中发现的问题与同学、教师展开深入探讨。

又例如，在教学时，教师还可采用小组教学模式展开教学，让学生成为课堂的主体，也能让学生在合作过程中实现学习的共同进步。比如，在就“输送血液的泵——心脏”这一内容进行教学时，教师便可将学生按照学习成绩、学习积极性分为实力相当的多个小组，然后让学生以小组为单位，讨论“心脏的心房与心室的相互关系”这一话题，在讨论后由各个小组派遣代表上台发表小组讨论观点，与其他小组的同学共同讨论，以让每一学生都能参与到课堂学习之中，并收获知识。

（三）优化生物实验教学模式，提升教学深度

为提升教学深度，加深学生对所学生物知识的理解，教师有必要开展生物实验教学，并在教学过程中不断总结经验，优化实验教学模式。教师应认识到，实验教学并不是简单的通过多媒体进行实验过程演示，或在课堂上示范性的进行实验操作，而是要求教师在条件允许的情况下，尽可能让学生亲自动手操作实验，让其在实验过程中理解知识，同时发现新问题、探索实验，更深入的学习生物知识。例如，教师在就“植物细胞的渗透现象”进行教学时，就可以带领学生在实验室进行实验操作，即让学生选取洋葱细胞进行渗透实验，引导其在实验操作过程中观察植物细胞壁、细胞膜所发生的变化。同时，进一步提出问题“细胞壁、细胞膜在实验过程中，为什么会发生不同的变化？”让学生设置对比实验，观察实验现象，从而更为深入的理解相关知识。这样的实验教学将加深教学深度，让学生