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“互联网+”背景下高职电工电子技术教学策略研究

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刘阳勇

摘要：从全球来看，电子电气技术在工程专业中占有重要地位。在加快教学改革进程的背景下，该方案的教学时间已经开始减少，学生必须在有限的时间内了解和掌握自己的知识。在互联网的背景下，+教师必须在教学实践中利用网络资源和电子教学平台，建立适合学生需要的教学模式，帮助他们有效理解抽象内容和知识点。通过将网络平台和网络资源应用于电子技术教学，可以满足学生的学习需求，增强学生的知识理解能力。

关键词：互联网+;高职;电工电子技术;教学策略

引言

我国职业院校对于汽车电工电子技术的教学一直存在着一定程度上的弊端。在实际的教学过程中，很多教师还是采用传统的教学模式，教学手段过于单一，而教学的内容过于枯燥乏味，导致无法充分发挥学生的学习主动性，因此，学校对于汽车电工电子技术课程的教学效率普遍较低。面对这种情况，为了给我国的汽车发展行业提供新兴人才，我国职业院校急需对于汽车电工电子技术课程进行创新和改进。本文主要是通过分析我国职业院校汽车电工电子技术课程中存在的问题，为职业院校培养更多优质人才提出了相应的应对策略，希望可以为各职业院校创新汽车电工电子技术课程提供参考意见。

一、电工电子技术课程教学现状

（一）教师状况分析

高职院校教师一般为大学本科或者研究生毕业，学历高、理论水平强，但由于直接从教室到讲台，从教材到教案，尽管理论功底强，创新思维有，但缺乏实践经验，理论知识没有同生产实践相结合，知识停留在理论分析和证明阶段，知识抽象化、甚至是理想化，纸上谈兵现象严重，导致“教与学”两张皮，存在学不能致用的现象。另外，教师长期工作在学校，不了解企业和生产实地实际需求，讲授知识陈旧，知识结构过时，新知识、新理念、新技术、新科研更新慢，培养出的学生不能直接适应生产企业的需求。

（二）学生方面

在传统教学模式中学生参与少、思考少、收获少，缺乏主动获取知识的探索精神。教师讲什么学生表面都能听懂，但要求应用知识点求解题目时，学生却不知道如何分析和求解。现代大学生虽然求知欲望较强，但自觉性较差，进而对理论基础知识的学习缺乏积极性和主动性。如何打破这一僵局？我们可以从大学生接受新知识快，对新事物、新科技有好奇心的优点出发，改变“满堂灌”的课堂模式，增强师生之间互动，让学生真正成为课堂的主角，融入课堂。

（三）教材状况分析

教材是教师开展教育活动的依据，学生获取知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，方便学生预习、复习，巩固所学知识。近年来，高等职业教育迅速崛起，主要以为社会培养技能型人才而与普通高等教育几乎发展到了等量齐观的地步，但是适合高职教育特点的配套教材还不完善，大部分是本科教材和高职教材的删减版或修改版，教学内容过深过难，重理论轻实践，教学设计简单。另外，高职院校教材一般由在校教师编写，缺乏对生产一线所需知识的调查分析和科学研究，教材内容过度追求理论体系的系统性、原理性、完整性，而应用型、技能型的知识点偏轻。教材一旦出版发行，新知识、新技能、新工艺、新案例、新材料不能及时更新到教材中，导致学生所学不能紧跟实际生产发展脚步，当然更不能满足教学服务实践、创新促进生产的职业教育的最终培养目标。

二、互联网+下高职电工电子教学策略

（一）线上线下混合教学

1.课前线上预习搭建智慧教育平台完成线上学习。构成一个开放、共享、创新、优质、闭环发展的平台。根据学生综合能力差异进行分班分类教学，以人为本、因材施教。课前线上思考与预习：依据教学内容，课前头脑风暴，培养独立思维，通过课前小测实行“以考带学”的教学模式，深化基础知识的学习和理解。2.课中线下课堂教学课中线下采取情景模拟、案例分析、技能比赛等形式实现能力提升，注重探究式学习、合作学习有机协同。基于合作学习的混合式教学模式将传统面授教学与网络教学耦合，实现教学改革效果的优化。混合式教学强调自主学习、注重探究式学习、提倡合作学习，通过教学改革提升线上线下课堂教学效果。学是目的、教是手段;学是主体、教是主导;学是内因、教是外因;教学改革应实现从教师到学生、从传统的主体“教”到改革后的主体“学”的转变，教师主要的作用是指导学和监督学，让学生成为学习真正的主人。线上与线下相结合的混合教学模式主体是学生，学生的积极性和学习能力决定课堂的进度和效率，混合式教学课堂以学生发展为中心，学生学习过程中既有课程平台的监督，又有优秀课程资源的引导，学生积极性、主动性大大提高。

（二）将微课应用到高职电工电子专业课堂改革中

在中等职业学校电工电子专业教学中应用现代教育技术是非常必要且重要的，这样可以强化学生对于抽象知识的理解与记忆，因为有很多知识是无法为学生清晰准确的讲解出来的，但是通过微课这种直观的教学形式不仅可以降低教师教学的难度，也会降低