情感教育在耳鼻咽喉科临床护理带教中的应用.docx

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情感教育在耳鼻咽喉科临床护理带教中的应用

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【摘要】目的分析情感教育在耳鼻咽喉科临床护理带教中的应用方法与价值，为耳鼻咽喉科的临床护理带教提供参考。方法选取进入我院轮转我科实习的护理专业学生100例作为研究对象，将学生分为观察组（情感教育）和对照组（常规教育），对比分析两组患者护理知识的掌握程度以及职业变化程度。结果学生接受教育后，观察组学生的职业态度评分显著优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组理论与实践操作综合评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在耳鼻喉科护理教学中，应用情感教育方法可有效改善学生的职业态度，提高学生的理论和实践操作能力，让学生实现全面发展，积极投身于护理工作中，情感教育值得在护理临床教学上推广应用。

【关键词】情感教育；耳鼻咽喉科；临床护理带教

情感教育是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件、学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。教师在课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。［1］耳鼻咽喉科的专业特点是病种多、设备多、与病人主观感受联系多。教学中有效应用情感因素，能够充分发挥、调动护生学习的积极性，培养其思维能力和独立观察能力，实现情知和谐统一。

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资料和方法

1.1临床资料

选取2016年进入我院临床实习的100名护理专业的学生作为研究对象，按照两组等量对比的原则，将患者均分为观察组和对照组，n=50例，学生年龄在17到20岁，平均年龄（18±1.5）岁，女性82例，男性18例，纳入标准：所有学生均智力正常，无沟通交流障碍和学习障碍，均自觉配合本次研究[1]。两组学生的性别、年龄等一般临床资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组学生实行常规教育，教育方法：进行常规的理论知识讲解和操作技能培训。在教学前后进行护理职业态度评价

观察组学生在常规教育的基础上实施情感教育。教育方法：师生共同讨论在哪个章节采用什么方法加强情感教育，如角色扮演、情景演练、案例讨论以及优秀护理人材的介绍等等，带教教师采取多样化的教学方法和技巧，同时强调带教授课时，充分发挥语言与非语言的作用，要求每位教师均能以积极饱满的热忱、健康的情感表达自己对护理学科和护理事业的热爱，激发学生对护理专业的热爱。教师可以采用激励性语言鼓励学生，激发学生的学习兴趣，在理论知识的讲解过程中，对学生进行提问，让学生积极发言；教学中教师利用现代信息技术，制作标本、图片等，实现学生的视觉、听觉、触觉等需求，加深学习影响；教学完成后，教师可以引导学生进行复述或进行模拟护理演示，以此提高学生实践能力，丰富学生的理论知识；课后积极反馈与交流。建立QQ和微信网络平台，及时解答学生对护理专业的困惑，分析当今的护理现象，当社会上出现不利于稳定专业思想的事件发生时，可以及时引导学生向积极的方向发展。

1.3观察指标

观察两组学生接受教育后，职业态度评分（护士职业态度评分量表，总分为100分）以及理论知识和实践能力评分的变化（自制理论考试试卷和实践操作现场考试，综合分数为100分）。由三名资深耳鼻喉科护理学教师对学生进行评分，计算平均分，分数越高，学生的学习情况越好。

1.4统计学方法

用MicrosoftExcel建立数据库，SPSS18.0统计学软件进行数据分析。计量资料用如职业态度评分、理论知识和实践能力评分（）表示，用t检验；计数资料用（%）来表示，用卡方检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1职业态度评分比较

选取的100名学生，分为观察组和对照组，两组学生行不同的教育手段，观察组职业态度评分教育前和教育后分别为（71.36±1.21）分和（82.27±1.35）分；对照组教育前和教育后分别为（71.25±1.31）分和（93.27±1.05）分，观察组的职业态度评分显著高于对照组，P＜0.05差异有统计学意义。

2.2理论知识和实践操作比较

观察组理论知识和实践操作评分分别是（46.52±1.22）分和（45.62±1.52）分，综合成绩为（92.14±1.37）分；对照组学生的理论和实践评分分别为（41.52±1.26）分和（41.32±1.22）分，综合成绩为（82.84±1.24）分，观察组的综合评分显著高于对照组，P＜0.05差异有统计学意义。

3讨论

耳鼻喉科护理上，护理人员不仅要具有丰富的护理理论知识，还要具有护理实践操作能力，要不断提高自身的专业素质，提高护理质量，因此耳鼻喉科临床护理教学上，可以应用情感教育模式进行教学，提高学