核心素养理念下的音乐“大单元教学” .pdf

核心^£^下睫乐

【摘要】核心素养是在新课程改革背景下提出的全新教学理念，随着我

教育改革的不断创新和发展，核心素养在各个学科中都有所渗透、应用。本文将

围绕核心素养理念下的音乐大单元教学进行分析和论述，希望能够更好地发挥核

心素养在小学音乐这门课程中的作用与价值，帮助学生更好的成长和发展。

【关键词】核心素养;音乐;“大单元教学”

音乐是小学生学习的基础课程之一，在音乐这门课程中提升学生的核心素养,

培养学生适应社会、实现自我发展的能力和品格，其不论是对学生正确世界观、

价值观和人生观的培养，还是学习习惯的培养均有着较为积极的促进作用。小学

生的年龄小，尚未形成全面学习的意识，其价值观、世界观等还未真正形成。因

此，教师就需要积极转变自身的教育教学理念，坚持以人为本的原则，发挥好核

心素养的作用与价值，做好音乐大单元教学，其可以更好地帮助学生成长和发展，

展现音乐这门课程的魅力。

一、音乐学科“大单元教学”概述

“大单元教学”是一种区别于传统教学模式的教育教学理念，这种教学模式更

加注重知识的系统化、层次化。该教学模式应用的前提是对教材的深入分析和解

读，如果教师对教材的分析和解读不深入，那么就会出现“大单元教学”设计不够

科学合理的情况发生，达不到预期的教学效果。大单元教学实施过程中各个课时

之间的连贯性更强，知识之间有着较强的逻辑性，其通常是围绕单元内某一个或

者是多个主题统一展开的。同时“大单元教学”模式下各课时并非毫无关联的，各

个课时之间的逻辑关联紧密，歌唱、音乐鉴赏等彼此之间是高度统一的。

当然在音乐课堂上要真正应用好“大单元教学”模式，使学生获得更好的发展。

那么教师就应当厘清“大单元”应用的核心要义，要明确该模式应用是为了解决当

前教育教学中存在的哪些问题，做好单元知识的整理与归纳，科学设计大单元教

学目标，以保证“大单元教学”设计的作用与价值充分发挥出来。总的来说，在音

乐教学活动中应用“大单元教学”模式有着多方面的作用与价值，其可以更好地发

散学生思维，更好地帮助学生构建属于自己的音乐知识体系，在各类学习活动中

让学生进行实践、金柬习、应用，这样的学习目标能够更好地落地，师生之间也能

够更加和谐融洽相处。

二、小学音乐“大单元教学”的特征

在对小学音乐教材的编写进行分析时，可以发现音乐课堂教学活动包含有多

方面的内容，教材的编排也并非盲目随意的，每个单元的主题都十分明确，以苏

少版的教材为例，其包含有多方面的知识，如音乐基础知识、音乐欣赏、乐器表

演等，单元的侧重点不同，对学生的能力素养要求也有着明显的差异。比如苏少

版五年级上册第八单元主题为“欢聚与期盼”其主题与香港、澳门这两个特别行政

区紧密相关，澳门与香港回归我已经有二十多年历史，这两个地区回归中是

无数民众的期盼，在单元教学过程中教师可以从期盼着手，围绕歌唱技巧、乐理

知识、音乐风格及情感态度价值观等进行课堂教学，增强知识的连贯性。在进行

大单元教学时，教师需要提升自身的专业教学能力，要对“大单元教学”概念、应

用技巧及应用过程中可能会出现的问题提前进行分析和预设，这样才能帮助学生

更好地学习和探索音乐知识。如果说教师的专业能力素养不佳，对大单元教学的

内容理解认识不够准确，在教学模式具体推进环节必然会遇到种种困难。同时“大

单元教学”模式应用过程中其所涵盖的也并非某一个领域的知识，在该概念下基

本与音乐相关的各类知识都会涵盖其中，因此，这种教学模式对拓宽学生的知识

体系也有一定帮助。

相较于传统音乐教学模式来说，“大单元教学”所涉及的内容更加丰富多元，

其可以构建一个完整、丰富的教学体系，既有理论知识的讲解，同时在大单元教

学背景下也可以开展形式多样的音乐实践探索活动，其可以帮助学生形成系统化

的音乐思维，让学生真正感知音乐学习的魅力。比如说在“梨园英秀”这一单元的

《谁说女子不如男》是京剧《花木兰》的选段，在过去的传统单课教学中，教师

更加关注的是这一部分选段的学唱，没有关注到知识的整体性特征，从大单元教

学角度出发，则可以多层次解析这首作品。比如，教师可以向学生讲解这幅作品

的由来，作品的类型、特征等，让学生对作品有更深入的了解。

对许多学生来说，学生对传统戏剧是相对陌生的，他们对戏剧的了解和认识

相对有限，因此，在教学过程中教师不能急急忙忙安排学生学唱，而是要先从兴

趣着手，让学生感受