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对提高高中物理习题教育有效性的研究

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摘要：作为高中阶段的重要科目，物理教育的重要性不言而喻。在物理教学中，习题是基本的组成部分，为了获得良好教育效果，教师就需要重视物理习题教学，让学生形成良好思路、良好习惯，获得最好的学习效果和学习质量。

关键词：高中物理；物理教学；习题教育

前言：物理习题所反映的是物理综合知识，学生解答中需要考虑不同的情况，深入其中，分享问题、思考知识。教师需要明确习题训练目标，将原本枯燥、乏味的目标变得合理，多样化学习内容和形式，体现教育针对性要求。这是新课改的追求，同时也是现代教育思想和理念的体现。

一、不同教学阶段习题目的的不同

从新课标可以看到，习题目标是高中物理必须考虑的，其包括三维项目，分别是情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。教师在设计习题的过程中，需要先行定位教学目标、教学进度以及学生状况。随后才是选择题目、设计题目。教师需要考虑教学目标的可行性和阶段性。在循序渐进中不断成长，不能一蹴而就。在教学前，需要考虑好目的性、顺序性需要[1]。

比如在面对这个问题的时候：图1所展示的是绝热隔板K将绝热气缸变成了体积一样的两个部分。其中汽缸壁与K的基础面十分光滑，并且这两个被分隔的部分分别装有质量和温度一样的a、b同种气体，气体的分子能够相互作用，不过势能可以在这个问题中忽略不计。此时用电热丝加热a部分的气体，让这两部分的气体达成新的平衡，请问下面几个答案中，正确的是哪一个。

图1

A气体a的面积增加压强变小。B气体b温度升高。C加热后a和b相比,a分子热运动更激烈。Da内能增加比b热能增加多。

在解答这个问题的时候需要这样考虑，首先如果加热a以后没有出现体积变化则意味着，此时的a在压强层面要比b大出许多，所以此时会出现向右移动活塞情况，这是根据气体定律推断的。假设平衡以后，a与b在压强上是一样的，那就是用平衡条件考虑。如果活塞对于b的做功使得b出现内能增加的情况，那么温度会升高。如果b出现温度升高，而体积却变小，意味着此时的b出现了压强增大现象。如果a和b在体积上表现一样，a的体积比b要大，压强差不多，则a的温度会超过b许多。假设a的温度高出b，那么a和b相比，增加内能要多出很多。

从这道题的特点可以看出，本题实际上只有很少的一部分涉及到了热力学第一定律，假设学生此时的思维集中在对气体定律的使用，那么就会对最后题目的理解出现偏差。此时可以这样修改题目。某有质量气体，温度从原本15摄氏度提升到30摄氏度，该过程中正确说法为。A假设气体体积膨胀那么就说明动能在减少。B假设气体的体积没有发生变化，那么分子动能没有变化。C假设气体体积压缩并且在外界因素下气体做功，意味着当前分子动能会出现变化。D气体在任何变化条件下，平均动能都在增加。

二、精选习题巩固知识拓展思维

传统题海战术显然是不合理的，教师必须跳脱出固有思维。教师要意识到所有教辅书都有优点和缺点。并不是说其中一本就完全适合自己的教学方式、教学对策[2]。教师所要考虑的是不同章节和课程内容的要求，以及学生的发展特征，就此设计合适的习题，提高学生理解效果。

首先是科学性原则。这是教师在习题编写中需要着重考虑的问题。科学性要求的前提就是物理过程、物理现象必须真实与可靠。如圆周运动中，比较常见的是长度为X的细绳被人牢牢握住一端，将另外一端连接到m质量小球，随后让小球以v的速率做匀速圆周运动，求答案。可以看出，这个问题是不合理的，小球无法在竖直面进行匀速圆周运动。如果教师在编写和选择习题时候马虎了，那么就无法得出正确答案。

其次是层次性原则。对于习题讲解的时候，为了解决问题，需要考虑到每一个问题关联的内容，在设计习题的时候要突出层次性需要，考虑知识深度、知识广泛度。问题解决中，学生有循序渐进的解题过程[3]。一步到位的将习题放在学生面前，有很大概率会让学生失去学习积极性和自信心。此时此刻，教师在设计问题的时候，需要站在学生的整体角度设计问题，调整习题难度比例。

最后是实践性原则。在习题测试、习题复习的时候，教师所要做的就是让学生对问题建立深刻印象、深刻认知。测试题的复习和选编需要增加一些与生活关联密切的内容，串联生活实际，实现问题的有机融合，展现生活与物理学科的关联，这样学生才能够对知识建立明确的理解，同时也展现了学以致用的魅力。

结语：物理教学中，习题是非常基础且非常重要的内容。教师需要做好习题的形式、思路讲解，串联所有知识点、知识含义，而不是单纯的应用某一知识点。教师要用实践的方式，帮助学生对知识建立深刻印象、深刻理解。要让学生明白物理学科不是独立的，而是和其他学科存在密切联系的，这样学生才能够深入其中，消化物理知识，提高对知识的理解深度