感受生活情趣浓浓.docx

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感受生活情趣浓浓

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新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话、写话，而是提“口语交际”，其目的是为了更好的培养和提高学生的口语交际能力。让孩子的说话逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进。因此，小学阶段的说话训练与习作训练在对学生的语言能力培养这个目标上是殊途同归的。针对这一情况，我对“如何让学生习作时有内容可写，如何让学生喜欢、乐于习作。”进行探索和实践，注重引导学生感受生活，发现情趣，体验情感，情趣浓浓，感悟快乐。让孩子们由怕写作文到想写作文再到乐写作文走上良性的轨道。

让学生感受生活，学会观察

习作训练是一项语文综合能力训练，需要仔细观察、积极思维、语言表达密切配合。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径，观察能力的发展是思维、表达等能力的基础和前提。巴普洛夫说“要观察，观察，再观察。”因此，在作文教学中，要交给学生观察方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。

1.观察有序

由于小学生的年龄特点，在观察时，往往不注意观察顺序，常常东瞧瞧西看看，显得杂乱无章。观察有序，才能言之有序。于是在低年级的教学中我采用看图入手，教给孩子观察方法。学生通过不断实践，反复练习、纠正，引导孩子能有序的观察事物。习作也就能做到言之有序。

一年级春季的教材第一单元安排的一组描写春天的文章。在备课时，我看到那一幅幅春意盎然的鲜活的画面，结合新课程标准要求进行说话训练。由于我们北方春天来得比较晚，我适时做了调整，把这一单元的知识推迟到春意萌动在我们身边时讲解。在教学时，我及时挖掘生活资源：举行了“找春天、游春天、种春天、画春天、说春天”一系列游戏让孩子们感受春意。首先，我带着孩子们在校园里找春天，让孩子们、家长有样可依（我校绿化工作做的非常好）。让家长带孩子到户外找春天、游春天。一段时间里孩子们每天都有惊奇地发现，都会跟我津津乐道地讲着他（她）的发现。我也常常听家长说：“你看这孩子，春天年年见，今年却能说了，好想看什么都是新大陆了。”“你看我家孩子让我带着去放风筝找春天，他说春天在风筝的尾巴上．．．．．．”“我们家孩子画春天的画帖了满房间，他说春天是彩色的”．．．．．．听到这些我心里特别欣慰，孩子们会去寻找、观察，在不知不觉中会说了。由于有了生活经验，这一单元的口语交际特别热烈，水到渠成，同时在班级展出了孩子们的作品，请家长和教师参观，更增加了孩子们的自信心。

2.抓住特点观察

在学生学会有顺序的观察事物的同时，教师还应引导学生抓住特点观察事物。由于小学生的年龄特点，他们观察事物往往不精细，常忽略了对一些重要细节的观察，在指导时，教师应抓住那些易被忽略而又十分重要的细节，提醒孩子注意观察。一次科技班队会中，我做了会游泳的鸡蛋的小实验。我先让学生观察放在清水槽里的鸡蛋，鸡蛋静静地躺在水槽底部，然后把鸡蛋放在盐水槽里，让学生注意鸡蛋的变化，开始鸡蛋纹丝不动。一会儿奇迹发生了：学生惊奇地发现鸡蛋浮上来了，一会儿又沉下去了，如此反复，鸡蛋上来下去。这就诞生了一篇篇妙趣浓浓的习作——《会游泳的鸡蛋》、《游泳健将——鸡蛋》、《你见过会游泳的鸡蛋吗》．．．．．．孩子们在习作中大胆的思维，合理的想象（鸡蛋时而浮出水面探出头来换气时而沉入水下像一名游泳健将．．．．．．)。在整个过程中，孩了们神情专注地仔细观察、俨然一副科学家的模样，通过这样有趣的实验，孩子们在观察比较中发现鸡蛋在悄悄变化，了解了鸡蛋在盐水中会游泳的奥秘，即懂得了科学知识，又体会到抓住细节观察的重要性。在观察中孩子们动眼、动脑、动口、动手、动耳，多种感官参与活动，培养捕捉事物特点的能力。可谓一举多得。

让学生感受生活，体验情感

叶圣陶先生说“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有情感的波澜，就不可能写出好作文来，没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空空的，那怎么能写好呢？因此，教师在教学中要十分注重引导学生情感体验。

今年冬天气候比较暖和，几乎没有雪。有一天上午上学的路上天阴阴的，第一节课时教室越来越暗，我故作精神充满激情得讲着，孩子们却没精打采地听着。这时教室不知从哪开始躁动起来，渐渐地发出声音，有点不安了，我顺着孩子们的眼神望去：窗外漫天飞舞的雪花忽上忽下。再看孩子们的眼神：目不转睛地望着天空中的白精灵。此时教室里的一切都显得那么黯然失色，而窗外的世界却是那么充满诱惑。孩子们开始还小声的自言自语，可是声音越来越大，看那神情，他们是多么欢喜呀！我在心里说；“久违的雪呀，你姗姗来迟