两课评比与职校计算机教师教学能力发展研究.docx

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两课评比与职校计算机教师教学能力发展研究

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丁唯君

摘要：通过对本校教师参加两课评比的跟踪调查，并结合计算机教师教学能力构成及发展需求，针对计算机教师参加“两课评比”比赛前后教学能力的差异，分析并总结出“两课评比”对于计算机教师教学能力提升的因素。

关键词：两课评比；职校计算机教师；教学能力

作者简介：丁唯君，女，扬州商务高等职业学校信息技术系讲师，主要研究方向为平面设计、数据库设计。

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0060-02

教师的教学能力是一所职业学校的生命力，也是内涵发展所在。同时，教育教学能力在教师的专业化成长的道路上起着举足轻重的作用。目前，江苏省上下大力开展的“五课教研”、“两课评比”活动，正是广大教师潜心研究、提高教学能力的好时机。教师们只有抢抓机遇，认真思考，积极参与两课活动，才能在教育教学中不断提高教学水平，提升教学能力，才能更好地担负起计算机教学改革的重任。［1］本文通过笔者本人参加两课比赛后的感受，跟踪两课选手的前后对比，主要对以下两方面进行研究：（1）职校计算机教师参加“两课评比”比赛前后教学能力的差异；（2）“两课评比”对于计算机教师教学能力提升的因素分析。

一、职校计算机教师参加“两课评比”比赛前后教学能力的差异

随着信息技术的日益发展，学生在生活中接触到的信息化手段日益增多，职校的计算机学科对教师提出了更高的要求。作为教师，如何提高自己的教育教学水平、提高课堂质量、提升教育能力，是一个在实践中必须重视的问题。

（一）计算机教师必须具备的教学能力须全面

笔者认为，新形势下职校计算机教师必须具备的教学能力有：（1）系统的、整体的教学设计能力，即对教学各要素及其关系进行统一组织、协调安排的能力；（2）教学实施能力，即教师应能全面、综合地考虑任务如何设定、在何处设定、如何完成、需要什么条件等问题，并结合不同计算机学科特点、教学内容特点、学生特点，恰当地选择教学形式、方法，充分调动学生学习的兴趣、积极性，培养学生独立思考、解决问题的能力；（3）教学评价能力：如何利用计算机学科任务多样性、创造性的特点，进行学生自评、小组互评、教师点评的评价模式，适当引用企业助评，让学生的作品真实地参与到企业产品的设计中，从而形成多方评价的立体评价方式。

（二）参加“两课评比”比赛前后职校计算机教学能力的对比

为了更好的解释职业学校计算机教师参加“两课评比”比赛后教学能力的提高情况，笔者通过个人参赛经历、跟踪调查获奖四位省赛示范课、研究课获得者的上课情况、发放学生的调查问卷，获得第一手资料。采用深度访谈，同行评价和对所教的部分学生进行匿名问卷调查。共发放问卷调查150份，收回有效问卷共135份。通过多项教学能力的调查，笔者对所获资料进行有效的整理与分析，并列表反应有关情况如表1所示。

从统计结果中可以得出如下结论：（1）职校计算机教师参加“两课评比”后，对于其教学能力的提高确有帮助，特别是在教学设计、学情分析、资源整合和教学评价方面，由此可以得出，由此可以推断本论文命题成立；（2）在调查结果中，参赛教师自我评价的分数较其他同行评价分数较低，说明广大教师对自己的要求比较高，还有进一步提升的空间；（3）本调查不足之处在于，学生对于调查内容的理解程度可能存在不足，这在一定程度上影响了调查结果。

二、“两课评比”对于计算机教师教学能力提升的因素分析

从上述调查的结果来看，两课评比活动对提高教学能力方面确实有很大帮助，它能促进计算机教师更好的选择单元项目、设置教学目标、凸显教学实施过程、提高课件制作和语言组织能力，同时，引导教师积极地做好教学反思，发挥团队优势，推动教学改革。

（一）“两课评比”提升职校计算机教师设计单元及教学目标能力

“两课评比”的要求是，教学内容不是一节课内容，而是至少为两个独立项目（或单元、模块）并且不少于8课时，这对于教师来说，单元选择及教学目标设置尤为关键。在这之前必须对自己从教科目有深刻的理解，了解学生的培养目标和课程结构体系的整体设计，研究课程的性质，研究课程的前后关联，学生需要有什么专业基础或技能。［2］因此，选定哪个单元、选择哪个模块，在整体设计时都是非常必要的，同时，教学目标必须立足课程性质和内容，立足单元教学要求，清晰划分三维目标，同时具有可操作性和可检测性，这无疑对教师的设计单元及教学目标方面有很大的帮助。

（二）“两课评比”促进职校计算机教师注重教学实施的过程和特色

教学实施是对教学设计最好的检验。“两课评比”中，对教学实施说课的部分时间最长，也体现了教学实施的重要性。按照怎样的思路进行教学实施，是按照企业六步法，还是项目教学法，要根据上课的实际情况、学