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偶发性科学教育活动的指导

一、要关心、发现幼儿的偶发性科学活动。教师必须做有心人，要用敏锐的眼光去光心周围事物，善于

观察，及时发现幼儿的自发的科学活动。例如：一次在晨间活动时，两个小女孩在玩不倒翁。甲使劲推

不倒翁，并说：“它怎么就不倒呢？”乙说：“它本来就叫不倒翁嘛！”“我知道！可我想它为什么会推不

倒呢？”幼儿产生了探索的兴趣。这时教师给予幼儿指导，告诉幼儿观察到的是有关物体重心的物理现

象，不倒翁为什么不倒，因为无论不它推向那个方向，但它的重心始终只有一个，所以它不会倒。满足

了幼儿探索的欲望。再如：在如户外体育活动时，有好几个幼儿拿着小木棍在墙角挖东西，原来是蚂蚁

钻到墙洞里去了，他们想把它挖出来。看看他们在干什么。老师及时给予指导：“墙洞可能是他们的家，

你们挖了家他们会没地方住的。你们想想他们会干什么？”有的幼儿说：“它累了回家睡觉。”有的说：“它

把粮食运回家给小蚂蚁吃。”老师抓住时机，介绍有关蚂蚁的生活习性等，使幼儿对蚂蚁有了新的认识。

实例说明幼儿的偶发性科学活动存在与幼儿的一日生活中，这些活动都同幼儿对周围事物是好奇所引起。

在活动中，幼儿观察、触摸、摆弄、操作物体，自己提出问题，自己解答；相互交流信息，正确的、模

糊的并存；表达情感，积极的消极的皆有。这些活动随着幼儿的理解水平自然展开，但有的仅是开始，

有的中途停止，处于自生自灭的状态。因此，在偶发性科学活动中，教师的关注，及时发现，支持、鼓

励和适当地指导

二、要以积极的态度对待幼儿的偶发性科学活动。教师的赞许和参与，会使幼儿更仔细地观察和延续探

索活动。如下午课间操时几个幼儿围在一起捉蜗牛，不做操，我没有指责他们，而是和他们一起玩蜗牛，

引导幼儿观察蜗牛的行走，并提供材料，让幼儿观察蜗牛在木板和玻璃上爬行有什么不同，并把蜗牛放

两个分别干燥、潮湿的玻璃瓶中，让幼儿观察了解蜗牛的生活习性。使偶发性活动得到了延续探索。反

之，如果不关心，甚至制止、干涉，则将损

三、抓住契机因势利导。教师要抓住偶发、意外的情况和在某种时机下发生的自然现象等，以自己的热情、

知识和求知的倾向感染幼儿，引导幼儿对事物的关心和细心的观察。抓住时机，由浅入深地引导幼儿参与活

动，使之在不知不觉中，了解世界中物体间的相互关系与作用。如：一次外出散步，幼儿对小区内被风吹的

小彩旗产生了兴趣，出现了疑问：“为什么彩旗有时发出啪啪的响声，有时没有？”于是组织幼儿讨论，讨论

的结果是风大时彩旗

偶发性科学活动是（指由外界情景中偶然发生的事件引起的，因此，教师事先既没有活动的计划，也不可

能为活动提供设备和材料。）指在幼儿周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣和新奇的科技产品与

情景，激起幼儿的好奇，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。

1偶发性科学活动的特点编辑

v1．探索活动常由偶然的情景引起，教师无法事先估计。

v2．探索的内容广泛，常常是就地取材。

v3．活动的时间地点不定，随机性强。

v4．活动的过程多样、多变，容易受外界因素干扰。

v5．活动的主体具有强烈的内在探索动机。

2偶发性科学活动的价值编辑

v1．偶发性科学活动能满足幼儿探索周围世界的好奇心。

v2．偶发性科学活动能有效拓展幼儿学科学的时间、空间及学习内容的范围。

v3．偶发性科学活动能培养幼儿对周围世界的敏感和关注。

v4．偶发性科学活动有利于具有科学潜能的幼儿的进一步发展。

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当前幼儿园科学教育存在的问题

（一）科学教育被等同为知识教育

长期以来，我国幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，教育目标所追求的价值主要指向为

幼儿入小学做准备；教育目标的表述基本上以知识为主要线索，目标具体到各个年龄阶段时，就分成为小、

中、大班儿童应掌握的庞大的知识体系。这种知识本位的教育理念根本上并不利于幼儿的终身发展，也难以

培养幼儿的主动性、积极性和创造性。但受这种观念的长期影响，至今仍有很多幼儿园在实施科学教育时出

现了明显