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用“我们做……能……”句式写学习目标

“学为中心”理念受到较普遍接受后，让学生了解学习目标，成为教学中越来越多见的举动。比如上课之前，先在黑板或PPT上写出、映出学习目标，让学生齐读一遍或老师讲解一番，已成为不鲜见的做法。但在听课时每看到课上出示的学习目标，总觉得如果从学生接受角度看，认为还可以写得更亲近更实在一些。换言之，到底怎么拟写学习目标，我们事实上还存在一些困惑。比如，学习目标与教学目标一样吗？跟学习任务又是什么关系？诸如此类。但这个问题之所以长期模糊，可能也跟它分析起来过于繁琐难能讲清有关，这里且快刀乱麻，从如题那样的怎样写入手说它一说。

一、“我们”：明确谁去做1.学习目标不同于教学目标这是要写“学习目标”而不是停留于“教学目标”的先决条件，即突出学生是学习主体之意。现在，写“教学目标”还出现“让学生”“引导”“提供”之类以“教师”为主语的表述，应该已不多见，越来越多的老师已经在设计中给学生留出“主体”地位，默认目标拟写以学生为主语了。但这样做并没有解决令人别扭的地方，因为接下去的“教学过程”里，还是难能全用学生为主语来表述，而常常只能在表述中出现不少教师的支配性行为，如“提问学生”“出示PPT”“根据学生实际情况……”——这就是教学设计中“教师主导”与“学生主体”较难兼容的一种体现。如果想要把“学习目标”写得更到位、更准确、针对性更强，也许要把它独立出来拟写。即让教学设计定位于教师开展教学的蓝本，让学习设计定位在学生自主学习的辅助，分而治之。——它们都是教师设计的，但阅读对象不同，作用也不一样。二者关系也可以理解为教学设计之后，教师再从中抽离出学习设计来，专供学生自主学习之用。2.对标“学业质量”中的“自己的”学习设计之所以有“独立于”教学设计之外的意义，也是为了更好地与课标“学业质量”中的描述相呼应。抄学业质量4-1（高考水平之语言建构与运用）的表述，节省篇幅起见，只呈现其第一高频词即“自己的”，它在234字中出现5次：能不断扩展自己的语文积累，自觉整理……并能用自己的语言加以解释；能将发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践……文从字顺、准确生动地表达自己的真实情感。乐于与他人分享自己的学习经验，主动吸收他人成功的经验。“自己的”充分体现评价对学习主体表现的重视。既然如此，我们教学中特别关注“我们的”表现，不是顺理成章的做法吗？这样就能更好地从目标层面开始“教学评一致”，有利于实现教学向“学习者中心”转变的课改要求。

二、“做”：明确做什么、怎么做1.使用明确的学习行为动词如果“做”的行为只是“学习”“把握”“形成”“注意”“理解”“感受”之类，就显得比较含糊，学生读来可能会觉得茫然。相比一下，如果把它们写作“朗读”“写出”“梳理”“说出”“评注”之类，无疑学生能更好地读懂，理解。课标在“课程性质”中开宗明义式地给语文课程加上“实践性”这一重要定语后，紧接着表述道：“……在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动……”，之后再跟一连串学习行为动词“积累”“把握”“加深”“培养”“发展”等。这个“做”的意思在培育核心素养的18个学习任务群的名称里也体现得一以贯之——“阅读与研讨”“参与”“交流”“积累、梳理与探究”“写作”“表达”“研习”。2.落实“单元学习任务”如果说课标中的“做”还比较抽象、概括，那么落实到教材中就非常具体，且看“单元学习任务”的表述，以必修上册第六单元学习任务为例，共三方面，简要摘录如下。一、学会学习……阅读本单元课文，完成下列任务。1.……从不同角度探讨学习问题，阐发了一些深刻的道理……从几篇课文中摘录一些名言警句，谈谈自己的心得体会。2.本单元的一些文章描述了作者读书求学的经历……这些场景带给你什么样的感受？你有过哪些哪忘的读书经历？跟同学分享一下。二、本单元的文章以说理为主，运用了多种说理方式，语言也各有特色。……梳理作者的论述思路，体会其说理艺术，看看作者是如何阐释“学习之道”的。1.……运用了对比的方法说理……运用了比喻的方法说理。从课文中分别找出典型的例子，分析对比和比喻的方法在阐发观点上的作用。2.……针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后有针对性地提出自己的主张……看看文中列举了哪些错误现象，作者又是如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。三、……针对当下学习中的某些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。如上学习任务分别为阅读课文谈心得体会、分享自已的读书经历，就课文学习其说理方法及其运用，写《“劝学”新说》论述文。相比而言，这些学习任务的表述，从学生学习的角度，用“描述”的方式提供学习的内容、方法。非常具体、操作性强。但它想要成为实践中的学习目标，还需要作两方面的改进：一是表述简要化，目标的拟写，不能过于具体。二是内容“学情化”，即要根据实践要求，