信息技术-推动品德学习方式变革.docx

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信息技术，推动品德学习方式变革

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王惟一

【摘要】

品德课堂在进行着不断地改革，品德课堂也出现了许许多多的名称：“情感式”“生活式”等等。也正是因为改革，才有了品德课堂如今的活力和和生命力，少了一份说教，多了一份感悟；少了一些灌输，多了一些体验。而如今信息技术在品德课堂中的引进，使得品德课堂中的学习方式发生了变革。

【关键词】

品德课堂信息技术学习变革

品德课堂在进行着不断地改革，品德课堂也出现了许许多多的名称：“情感式”“生活式”等等。也正是因为改革，才有了品德课堂如今的活力和和生命力，少了一份说教，多了一份感悟；少了一些灌输，多了一些体验。而如今信息技术在品德课堂中的引进，使得品德课堂中的学习方式发生了变革。

一、巧用信息技术，变灌输为发现学习

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习也就成了负担”。

品德课有一个很大的特点就是——鲜明的时代感。因此，我利用信息资源的丰富性、时效性强等特点，将信息技术与小学品德学科的内容进行有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代生活，让学生了解中国、了解世界。

师：同学们，今天是我们第一次见面，你们想不想认识我？猜猜我姓什么？【利用白板中聚光灯的效果出示甲骨文“王”字】

生1：这跟我们现在写的字不太一样，我猜老师你姓金？

生2：我觉得是姓王！

师：【依然利用聚光灯来揭秘】猜对了，我姓王。

其实，这一环节信息技术的加入，给第一次见面的师生增加了一种神秘感，更为接下来探寻汉字奥秘，为祖先造字而感到骄傲奠定了情感基础。

师：同学们，不光你们想认识我，我更想认识你们，我已经偷偷把你们当中的两个姓藏在了屏幕上，快来认领吧！【随即，利用白板显露器的效果一点一点出示“李”与“陈”的汉字演变过程。】

生1：哇塞，这都是什么鬼啊，完全猜不出啊！

生2：这个字也太会变了吧！

生3：这么有趣的啊！我以前怎么没有发现啊！

我在揭秘到底是什么姓的时候，不用提问，孩子自然而然跟着“幕布”的拉开而七嘴八舌说起了最真实的感受，表达了最真实的情感，初步了解了中国汉字的神奇与魅力。

师：看到这些变化，你们有什么想说？

生1：祖先太伟大了，创造了汉字，不然我们现在可怎么看书交流啊！

生2：我想说汉字太有意思了，我要学习更多汉字的奥秘！

紧接着我还利用白板中放大镜的效果出示了简体字“马”，然后再出示甲骨文与真马的图片，让学生去感受、去发现古人造字的原则之一——形象性。全班学生的注意力都在我的“幕布上”，更在探寻汉字奥秘上！

可喜的，是学生对于汉字的奥秘不仅表现在课堂上，还表现在课后搜集更多字源上。我想，信息技术的有趣性十分符合小学阶段的儿童心理与学情，加大了学生的学习兴趣。

二、活用信息技术，变被动为自主学习

信息技术的运用，给学生的学习带来了一场翻天覆地的变化，真正实现了自主学习。运用信息技术，学生没有了固定的学习模式，更没有了固定的学习范围。此时，学生变开始学习根据自己实际的学习情况与独特的学习方式，自主选择适当的学习进度与内容。

而对于老师来说，首先要帮助学生适应信息技术学习方式，其次是教会学生自主进行学习信息的查询与选择，最后是引导学生要用辩证的眼光看待学习信息。

师：同学们，祖先创造的汉字写在哪里呢？

生：纸上。

师：很好，造纸术是我们祖先的四大发明之一。接下来就请同学们分为6组，按照各自的任务单，阅读四大发明的资料包，8分钟之后分享汇报。【我为每个小组准备了电脑，各小组进行自学。】

在这8分钟时间内，每个小组自主选择兴趣点开展学习。有的小组利用电子表格形式与大家分享造纸术的发明过程，有的小组使用填空题抢答的方式分享火药的学习成果……

其实在日新月异的今天，信息技术与品德课堂的整合，有效地激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，强化学习的内在动力。信息技术与品德课堂的整合，培养了学生思维的能动性、扩散性和求異性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了，从而使学生获得了更强烈的心理体验，这些效果是传统教学课堂难以完成的。

三、广用信息技术，变牵引为个性学习

《品德与生活》极其具有综合性，它要求教师根据学生学习的需要，从学生的实际出发，创造性地使用教材，教学内容既源于教材又不拘泥于教材。而信息技术与品德课堂的整合，使得教材分析与内容把控形成了较好的融洽。

那么如何进行教材资源的整合？如何提炼学习内容呢？如何个性化学习呢？信息技术的运用，就是借助多媒体手段，营造新的学习情境，让学生更加积极地参与学习活动。这种整合的教学资源凝聚了教师的思考和智慧，更有利于学生对知识的理解和掌握。

在小学品德教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但课本上的插图