2024年《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 .pdf

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

幼儿发展评价是对幼儿在不同成长阶段的发展水平和特点进

行系统性了解和记录的程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》

指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组组成部分，是了解

教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发

展，提高教育质量的必要手段。可见，幼儿发展评价不仅是教

育质量保障的关键，也是促进幼儿全面发展、加强家园联系和提

升幼儿自我认知的重要工具，对于幼儿的健康成长、教育规划和

家庭指导都具有重要意义。

那么，对于评价的价值，如何从判断转向支持？对于评价的

方法，如何便于教师操作，提升专业水平？对于评价的结果，如

何用于支持幼儿的个性发展与课程实施的完善？对于评价主体的

构成，如何形成互动合力？温剑青老师编著的《发现理解支持一

指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践》以一个个真实的案

例，生动形象的告诉我们：评价的价值就是发现、理解、支持幼

儿的成长。

书中提到了正确的评价观：“评价并非评判，而是了解幼儿

发展、体验幼儿成长。”在以往传统的教育评价中，“评判”往往占

据主导地位，强调对幼儿表现的等级评定和优劣判断。从“评判”

到“发现”的程凸显了教育评价的深刻转变，从传统的评判模

式，即侧重于对幼儿表现的等级划分和优劣判断，转向一种更为

关注个体差异和内在潜能的发现程。

教师在一日生活中应自然撷取幼儿发展的典型表现，发现并

欣赏幼儿的己有发展状态，并对幼儿行为进行分析，而不仅仅停

留在评判幼儿的发展状态上。例如，丁丁是一个不太善于表达的

孩子，在集体活动中你常常会看见他不声不响、不争不抢，时常

坐在一旁静静地看别人游戏玩耍，这样的孩子在传统的评价体系

中往往会标记成为“内向”“不活跃”的孩子。教师会试图通各种

激励来提高他的参与度，但这种评判可能基于教师对于集体活动

的标准或期望，而没有深入探究丁丁沉默背后的原因。当教师观

念发生转变后，不再急于施策，而是更加细致地观察丁丁的行

为。教师注意到，虽然丁丁在集体活动中不太活跃，但在美工制

作中却展现了极高的专注度和创造力，他的作品特别是对于太空

和机器人世界的创想充满奇妙色彩，显示出他对细节的敏感性和

对美的独特理解。这样的发现让教师重新认识了丁丁，这是一个

对色彩和形状有着浓厚兴趣和表现力的孩子，对于美的领域他也

有着超出同龄人的感知能力，他对于集体活动的沉默并不是不愿

意参与，很可能是兴趣和表达方式与常规集体活动不符。而在后

期的场馆活动和区域活动中，教师看到了丁丁更为个性化的表

达

从评判到发现的转变帮助教育者更深入地理解幼儿的个性和

需求。这种转变体现了教育评价的核心价值，即通细致的观察

和深入的理解，揭示每个幼儿独特的发展需求和潜力，从而为他

们提供更加精准和个性化的教育支持。在这一程中，教育者的

角色从评判者转变为观察者、理解者和支持者，致力于发现幼儿

的个性化特征，理解他们的情感和认知世界，并以此为基础，构

建一个充满支持和鼓励的学习环境，促进幼儿全面而有个性的成

长。

观察是为了读懂幼儿，了解他们的身心发展水平、行为动

机、情感态度、思考与需求等，从而更好地支持幼儿发展。幼儿

行为观察是教师了解和解读幼儿的基本和主要途径，也是教师实

践班本课程中的重要措施。

当孩子们用力地想用手指捏住地上的苍蝇时，你会有什么样

的想法和判断呢？两个孩子发现地上有只苍蝇，时而扑哧一下翅

膀。小宇说：“我觉得他死了，你看，他一动不动。”小宝说：“我

觉得没有，你看，他的翅膀还在动呢，我刚才看见了。”说着用

力地想要用手指捏住苍蝇的翅膀。可是苍蝇太小了，试了几次都

没有成功。他有些急了，不停地换手尝试，终于，捏住了。只见

小宝把苍蝇捏起来，起身走到了外面的花坛里，然后一甩手就扔

了进去。当下是很好的生命教育的契机，所以教师的第一反应就

是想对小宝进行提醒并开展生命教育。然而当教师想要走去做

进一步谈话时，却发现小宝并没有离去，而是蹲了下来，静静地

看着那只苍蝇，好像在等待着什么？教师忍不住发出了