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“互联网+”形势下精品在线课程的课堂教学模式重构探究

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徐娟娟

摘要：随着网络在全社会的普及，课堂教学也发生了巨大的变化，在线课程将会逐步成为教学的主要方式，而在线课程的课堂教学模式与传统教学有很大的不同，因此，重构在线课程的课堂教学模式迫在眉睫，本文以《跨境网络营销》课程为例，对比传统教学模式的优劣，提出精品在线课程课堂教学模式的重构，提升精品在线课程的教学质量。

关键词：教学模式;重构;在线课程

近年来，随着互联网的快速发展，各行各业都在通过“互联网+”的方式融入到现代化进程当中去。2015年7月份，国务院总理李克强签发了《关于积极推进互联网+行动的指导意见》，“互联网+”上升为国家战略，文件明确提出到2025年，网络化、智能化、服务化、协同化的“互联网+”产业生态体系基本完善，“互联网+”新经济形态初步形成，“互联网+”将成为经济社会创新发展的重要驱动力量。同时在2017年10月份习近平总书记的十九大报告中强调“深化教育改革，加快教育现代化”，因此“互联网+”背景下的教育信息化改革将成为现代职业教育发展的大趋势。传统教学模式逐渐不适应教育信息化进程下的课堂教学，其弊端日益明显。

一、传统教学模式存在的问题

（一）“重结果轻过程”的应试化教学模式导致舍本逐末

传统课程的学习，学生最看重最终的考核，但对知识的掌握是一个长期的过程。“重结果轻过程”的模式导致学生平时不认真学习，喜欢进行“临时抱佛脚”式的学习，知识掌握不牢靠，内容记忆不扎实，理解浮于表面，只注重最终的考核，认为只要能够通过期末考核就说明掌握了这门课程。这种应试化教学导致教师在教学中重视知识的结论、教学的结果，忽略了过程学习的重要性;学生在学习中只注重成绩，而不看重知识的掌握或者过程的思考，学习过程消极，认为只要考核通过就万事大吉。这种应试化的教学模式导致学生质疑、创新能力下降，扼杀了学生的个性发展和思维扩展。

（二）“填鸭式”的教学方法导致师生疲于应付

传统教学方式主要以教师讲授为主，学生思考为辅，这种教学方法，学生学习方法相对单一，被动，缺乏积极性，教师和学生交流很少，缺乏思维、观点的碰撞。师生之间主要是以教师“一讲到底”或者“一问一答”的方式进行学习，老师为了完成教学任务，学生为了完成期末考核。教师讲课乏味，学生听课效率低下，缺乏思维创新，学习质量难以保障。

（三）“教师主导式”的教学过程导致学生学习兴趣丧失

传统课程的教授的过程中，我们主要考虑如何进行教学才能够吸引住学生，教师是课堂的主导，教师的主角意识浓厚，表现欲望过于强烈，教学过程要求学生配合教师完成相关的工作过程，忽视了学生作为学习主体的存在，和课堂上的主导地位，这种主体的错位，导致所设定的教学目标、教学方法等都会错位，教师所教跟学生想学有所差别，很难让学生产生较大的学习兴趣，学习效率不高。

（四）“重灌输轻探究”导致学习浅尝辄止

传统教学中教师课前一般都会精心备课，设计教学过程，进行问题导入，让学生跟着自己的思路走，将知识灌输给学生，当学生能够对所学知识给出正确答案时，就意味着该知识点传输完成。即便老师课后抛出一系列问题，也会因为没有充足的思考和讨论时间被搁置，客观上阻碍了学生的创造性，使学生在学习过程中存在着严重的依赖性和模仿性，学习深入程度不够，停留在表面，欠缺对知识和问题的深入思考。

鉴于传统教学模式存在的种种弊端，结合“互联网+”形势下精品在线课程的建设，通过精品在线课程教学模式的重构研究，以适应当下精品在线课程教学的需求。

二、精品在线课程教学模式重构探究

针对传统教学模式中存在的各种问题，随着“互联网+”形势的深入，课堂教学模式也要与时俱进，紧跟当前信息化教育步伐，形成具有特色的精品在线课堂教学模式，满足当下网络信息化学习需求。

随着“互联网+”与职业教育的融合，促使职业教育课程进行转变，通过精品在线课程的教学，可以从教学实施过程、教学评价标准、教学能力设计以及教学保障体系的重构等多方面进行改革，适应“互联网+”形式下的课堂改革。结合《跨境网络营销》校级精品课程的建设，进行课堂教学模式重构的研究，主要包括以下几个方面：

（一）教学实施过程的重构

（1）教学模式的重構。传统的教学模式主要是通过教师课堂讲授的方式进行教学，而通过精品在线课程教学，我们可以通过拍摄微课、慕课视频，将教学模式由单调的、封闭的倾听类型向多样式、开放式、全方位交流的模式进行转变。首先教师将微课、慕课视频提前上传精品在线平台;其次将课前问题导入，要求学生在课前学习视频，思考问题，提出疑问，探讨交流，得出结论;然后，课堂重点进行探讨、答疑，营造活跃的、有气氛的课堂，最终总结问题，扩展思考;最后形成拓展性的课后思考，升华知识的理解。精品在线课程形成了一个全新的学习模式，让学生能够在任何时间、任何地点