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工程教育实践中勿忘科学与数学

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吴秋琳

在当前知识不断爆炸的信息革命时代，“知识主导型”的目标被以个人发展和终身学习为主体的核心素养取代，学科间更是呈现融合之势。美国国家研究理事会于2011年正式发布的《K-12科学教育的框架：实践，跨学科概念与核心概念》反映出科学内在关联的本质。以数学为基础，探索科学的规律，到技术与艺术结合应用到工程实践，整个过程，呈现螺旋式上升。而我国2017版新科学课程标准也首次融入工程学教育内容。

一、工程教育中的技术实践与思维发展

虽然在工程实践中，要求利用技术手段激发和简化学生的创新过程，并通过技术表现多样化成果，但现在却变成了机器人、3D打印机、机床加工、程序开发等比赛而进行的工程实践，使学生偏重了技术而忽略了其背后的科学原理及数学基础。

在教师转变观念给学生更多自主探究的空间与时间的同时，我们要清楚地意识到学生探究不等于教师当上了“甩手掌柜”，要让学生明白为什么要探究、怎样探究，帮助学生在自己的大脑中建构出探索世界的认知，真正学习到科学家探究世界的方法。从而不断明晰孩子們自己大脑中认知领域的边界，扩大认知领域；学习到像工程师一样按照特定的目标进行设计，然后遵循一定的规律或标准进行实践，在实践的基础上不断反思修正，直至最后制造出产品的思维方式。

二、单元任务驱动方式整合工程实践

如六年级上册教科版“形状与结构”单元，其核心概念是