浅谈教学中的精讲多练.docxVIP

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浅谈教学中的精讲多练

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课堂教学是学校教育的中心环节，也是教学工作的基本形式。一个学生从小学到中学毕业，要经历近一万个“四十五分钟”。教师就是通过这一节节课时，向学生传授知识，培养技能，进行教育的。每一个教师只要抓住课堂教学这“四十五分钟”，正确处理教和学、讲和练的关系，认真做到精讲多练，让每一堂课都上得有成效，当堂课基本解决问题，就能不断提高学生的学习效率，因而也就会使学生获得学习上的主动权。

精讲多练，是众多教师教学实践经验的总结，并经过实践检验，已经证明是一种提高课堂教学质量行之有效的教学方法。课堂教学中，无论是在学生自学基础上进行讲解，还是教师先讲，学生再练，都要突出重点，抓住关键和难点，进行精讲；每节课尽量让学生有时间进行必要的课堂练习，使学生不仅动脑、动口，而且动手，当堂理解、领会并巩固教师所教的知识。

课堂教学中，教师采用精讲多练，主要是突出重点，抓住难点，有的放矢地进行精讲。因此，教师是根据教材的内容再联系学生的实际，分清教材的主次，力求做到突出重点，抓住关键，解决难点，使学生能举一反三，触类旁通。同时，学生的练习也要围绕重点，使其在课堂上，把最基本的关键性的问题练好，切实做到事半功倍，提高每一节课的教学质量。

教学过程中，教师是主导，学生是主体，要解决学生学不懂知识的问题，主要是靠教师在课堂上的精讲；解决按照教材的系统，分清主次，突出重点，讲得“少而精”，即讲得又少、又精、又好。

精讲，必须以国家规定的教学大纲和教材为依据，讲授教科书的内容以及与内容有密切联系的东西。离开教材内容的讲授不能算精讲，但是，并非所有的教材内容都要教师讲，有的可不讲。讲要有轻有重，有详有略。因此，教师要深入钻研教材，认真备课，充分了解学生，把握教材内容，结合学生实际，进行具体分析，明确教学目标，确定讲授内容。凡是教材中最基本的，是学生不懂的或不容易懂的，应作为讲授的重点；学生容易懂的或已经懂了的，教师就可少讲或者不讲。总之，要讲就必有讲新的内容。

教师要重点讲授教材内容中最基本的具有代表性的一些规律性知识和关键性问题；要突出重点、关键，讲在点子上，点要要害处；要引导学生刻苦学习，积极思考，对教材内容能透彻明白地了解，达到真正“精通”，举一反三，触类旁通；讲课要富有启发性，善于把思考问题的方法教给学生，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。

“精讲”，要求教师讲课时的语言要精练、准确、完整、生活化和形象。

“多练”是要求学生对基本技能的训练。就是要在精讲的基础上，让学生能在课堂内有一定的时间自己去理解和消化教材、思考问题，并通过必要的练习和实践，把知识转化为技能，使课堂成为基本技能训练的主要阵地。

练要有目的，有体现。学生应练些什么？用什么方法练？每个练习都要有明确的目的性，学生为什么练？怎样才算符合要求？教师首先要把这些问题搞清楚，然后再去指导学生学生，这样练才能收到好的效果。

练什么？各科教师都应按教学大纲的要求和教科书中的练习内容，对学生进行严格训练。要根据教学任务和各年龄段学生的实际情况、接受能力，选择和组织好每次练习的具体内容。练与讲的内容要密切结合，使学生能灵活运用所学的知识和技能。练要突出重点，要保证学生把所讲的基本内容特别是关键性的问题练好。

学生的基本技能的训练必须循序渐进，遵行由低到高，由慢到快，由浅入深，由简到繁，由易到难的原则。练要在学生初步理解知识的基础上进行，并通过再加深理解和巩固知识。在培养技能的过程中，有的比较简单，学生很快就掌握了；有的比较复杂，也相当困难，特别要求达到熟练程度，这就需要经历一个过程，不能一蹴而就，要合理安排，使学生能系统地进行联系。

练习要让学生自己思考，独立完成。练习内容要富有启发性，要让学生自己动手又动脑。正确进行思维，经过分析得出正确的解答，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。练习的内容和形式要多样化，要有基本的和灵活的单一的和综合的，口头的和书面的，半独立的和独立的，巩固知识的和应用知识的等各种练习。这样，就能使学生掌握各方面的技能，培养学生灵活运用知识的能力。

练习要有足够的必要的练习数量和练习时间，要切实保证练习的分量、时间和次数分配要适当。要从学生的实际出发，保证课堂练习，同时，不要使学生的负担过重。

教师应要求学生用严肃认真、一丝不苟的态度做练习，养成良好的学习习惯。同时还要注意培养学生自我检查、订正作业的能力和习惯。

精讲与多练是相辅相成辩证统一的。在教学过程中，要正确处理好精讲与多练的关系，把精讲与多练有机地结合起来。

精讲是先导，落实到多练。精讲是多练的前提和基础，学生多练是巩固提高教师精讲效果的手段。只有精讲，才能多练；也只有多练，才能做到精讲。讲启发练，练讲；练发