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浅谈如何提高学生的语言表达能力

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在化学教学中，化学实验是化学教学内容的重要组成部分，是教师最常用的教学方法，是学生学习的重要内容和有效的学习方式。化学学科的基本特点之一是以实验为基础。因此，在任何一次化学学科考试包括高考中，必然会出现与实验有关的题目，而每每在批改这类试题时，学生的答题总是差强人意，即便是成绩好的学生，在解答这类试题时，也是困难重重。故这类试题是多数学生的软肋，是许多学生在通往成功道路上的绊脚石。这是我们教师面临的亟待解决的重要问题。总结多次的失败经历，笔者认为究其原因主要有以下两个方面：一是学生对化学现象、方法和原理，化学基本操作等核心的描述有较大的问题，存在语言表达方面的缺陷或不足，另一方面就是教师在教学过程中没有运用规范的课堂教学语言，教师和学生的重视程度不够。《普通高中化学课程标准》指出“化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能。”可见，新课程标准中非常注重学生科学素养的发展。关于科学素养的内涵，笔者认为其中重要的一点是对科学术语和概念的理解，发展学生的努力探究的过程，让他们按照探究过程来对待科学问题和现象，让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象，笔者认为提高学生的语言表达能力应该从以下几个方面入手。

一、提高师生重视程度

学生语言表达能力的不足往往是以平时上课回答问题时和以解题失误的形式表现出来，而学生在平时上课回答问题时教师可能只注意到关键词部分，忽略细节，没有及时纠正学生表达方面的不足。解题失误时又容易被理解为粗心大意，造成教师在教学过程中和学生学习过程中都只看重解题方法和技巧而不注重语言表达能力的培养，这样学生的语言表达能力得不到训练，而不规范用语长期又得不到纠正，语言表达能力得不到有效培养，学生的科学素养发展严重受限。只有提高教师和学生的重视程度，找到问题产生的根本原因，才能从根本上解决问题。

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教师在课堂上要规范自己的课堂教学语言

化学教学语言不仅具有有效的传递教学信息和培养和发展学生的思维和智能的功能还有一个重要的功能就是有利于提高学生的表达能力。表达能力是学生应该具备的基本能力之一。这不仅是他们进行人际交往的需要，而且也是培养科学素养的重要因素。教师的教学语言对学生的影响是不可忽视的。化学教师的教学语言具有教育性和学科性双重特点，在教师教学语言的影响下，学生从简单模仿逐渐到比较灵活地用语言表达，其中既包括表达自己的想法、意图和情感，还包括对知识的理解和分析。在教师教学语言的潜移默化下，学生的语言表达在准确、生动、逻辑严谨等方面都能得到提高。教师在教学实践的过程中，不断提高运用教学语言的水平，可使教师增加语言信息的储备，锻炼快速选词组句，驾驭词语的能力和准确表达事物间逻辑关系的能力。教师经常埋怨学生答题时化学语言不够规范，殊不知大多是因为教师自己的课堂教学语言不够规范和没有强调所造成的后果。例如：一次在青年教师的公开课上，讲到离子反应中的电解质概念时，授课教师说到氯化钠固体不导电是因为氯化钠“分子”没有电离，教师可能认为这样说学生易于接受、听懂，但是实际情况却并不是如此，这样会造成学生在答题时也表现出能理解却不会表达或表达不出规范的答案。所以教师要注重语言修养、使用规范用语，不要习惯用自己的语言讲解化学概念、分析化学现象、介绍基本操作，注意提高自身语言的规范性和准确性。

三、解答实验设计题时的语言表达注意事项

1、叙述操作的合理性。如检验固体样品时我们一般要把它配成溶液，不溶于水的物质也要设法使其转化为可溶物，然后利用溶液中的反应，检验物质的存在。根据题中提供的仪器，叙述时常有如下表述：若提供过滤装置常表述为“用药匙取某固体样品，放入试管中，用胶头滴管滴加某溶液少许，振荡、充分反应、静置、过滤，将滤液置于试管中或将剩余固体备用”；若没有提供过滤装置常表述为“用药匙取某固体样品，放入试管中，用胶头滴管滴加某溶液少许，振荡、充分反应、静置，将上层清液置于试管中或剩余固体备用。”由于样品中可能存在多种成分，在检验这些成分时往往会互相干扰，碰到这种情况时我们一般先将样品转化为溶液，分别取溶液于若干支试管中，分别检验每种成分的存在。

2、叙述现象要做到准确性。叙述时要注意物质的状态，如含有Fe3+的溶液遇到KSCN溶液，现象应为“溶液变为红色”而不是“产生红色沉淀”。叙述时生成物不要出现在现象中，如氧化铜检验氢气存在，叙述实验现象时应该是“黑色氧化铜逐渐变成红色物质，同时试管口内壁出现无色液体”，而不能说成“黑色粉末逐渐变成红色的铜，同时试管口有水生成”因为生成的铜和水不是观察出来的。