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《草原》教学反思

爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的美去感染学生，

还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，

让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”多媒体教学能把教材中的

知识展现出来，使学生感受到美的所在，并且主动与知识牵手。

在多媒体教学课件中，学生不知不觉地学到了许多知识。教学课件让学

生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中

展开学习，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。我真切地

感受到多媒体教学所带来的成功喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现

给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手。

新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。

老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，

因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，

先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，

其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”

的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得

无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初

步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑

扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，

给人美的享受。文章内容由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手

段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情

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能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果

对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒

介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才

能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效

果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地

了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是

一种可贵的境界。”

所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的

情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

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整合目标─课堂的主线─《白杨》教学有感

整合和分解是一对意思相反的词，但在教学目标的达成中，他们则是

相辅相承的。分解目标是目标具体化和操作化；整合目标是对分解目标进

行梳理后形成的有结构的目标群。它的意义表现为在把不同层次的、不同

类群的目标，在主攻方向的提领下建立课程教学提纲，进而引领整堂课的

教学过程和教学思路完成课堂教学。

在教学《白杨》一文时，我根据课文内容确定了以“借物喻人”的写

法为主，读懂了句中含着的意思为重点分解教学目标。设计了“创设情境

──自主质疑──合作探究──延伸拓展”的教学思路。

在目标整合问题上，我确定了三重目标：首先是以文章开头的介绍，

让学生了解白杨树的生长环境，知道白杨树生命力顽强、适应性强的特点，

让学生产生共鸣，激发学生探究课文的兴趣和愿望。接着借爸爸的话转入

到父亲“托物言志”的教学上来，通过“哪儿需要它，它就在哪里生根、

发芽、长出茁壮的枝干。”这一句话让学生明白爸爸是在借白杨树来表达自

己扎根边疆，建设边疆的美好心愿。并能理解白杨树指的是像爸爸那样为

边疆无私奉献的建设者。在这部分的教学中，把整篇文章的主要目标和重

点目标都予以实现。既让学生明白作者借物喻人的学作手法，又